浅谈新课改下地理作业的出路

　　浅谈新课改下地理作业的出路

　　在高中地理教学中，收学生的地理作业一直是我最头疼的事。因为学校要求每周最少交两次作业。必须是书面的。而地理题主要是选择题和综合题。选择题学生抄了好长时间题。答案却是一个选项。综合题有题必有图，复杂的图学生画不成。这给我们的作业布置带来很大难度。所以我们只能用文字的形式布置下去。长时间下去，学生认为老师有应付的倾向，学生也开始应付。尤其是高一的学生每天要交九门作业，很累。所以写作业最终是为了应付检查。最终写作业，既浪费了学生的时间，也没起到巩固知识的作用。因此我一直在思考：新课改下地理作业的出路在哪里？如何做才能有效。新课程实施的一项非常重要的工作是把作业变成学生情愿做并从中得到乐趣的一件大事。因此教师根据实际情况，建立以人为本、关注人性、突出发展为特点的新型生态作业就显得尤为必要。而德国教育家克拉夫基也说过：布置作业力求有趣。正如其说，只有这样才能在快乐情境中诱发学生学习激情，提高学习效率，牢固所学知识。所以，作业的布置必须有趣。让学生可以轻松学地理，情愿做地理。

　　《地理课程标准》要求，设计作业内容时，应从多角度切入，或温故知新，或启发理解，或比较综合，或诱导想象，通过设计地理情境问题来启发学生的思维，同时不局限于单纯的书面操作练习，重视除书面形式以外的练习模式，使练习不仅能起到检验学习效果、复习巩固提高的目的，而且还能起到举一反三、促进迁移的作用。因此选好材料对布置作业尤为重要：

　　（一）激发学生的兴趣，提高作业题背景材料的趣味性。

　　趣味性材料的搜集整理是作业设计成功的基础。形式多样的问题情境引发形式多样的学习活动需要，使学生经常带着新鲜感投入地理学习活动。问题的情境激发学生对具体目标的认识需要，形成即时的兴趣，只有成功的情境才能使即时兴趣向稳定兴趣转化。综合来看，教师尤需在以下四类材料上下功夫。

　　1、时事热点型

　　当代高中生对时事热点的关注是前所未有的。在教学中，根据教材内容，针对社会热点，选编贴切材料，科学设问，可极大调动学生作业的积极性。如2011高考热点:嫦娥二号发射、第27次南极科考、第4次北极科考；我国南冻北旱、北美和欧洲暴雪、舟曲泥石流、巴基斯坦洪灾、智利矿难、巴西洪水和泥石流、澳洲洪灾等；2011中央一号文件加强水利基础设施建设、中国高铁和跨海大桥的建设如京沪高铁全线铺通、青岛跨海大桥、厦漳跨海大桥等；第六次全国人口普查；南非世界杯和广东亚运会；海峡两岸签署经济合作框架协议；城市经济发展规划和新兴战略产业：大北京经济圈、合肥经济圈等；“山东半岛蓝色经济区”、新经济引擎启动、2010新疆工作会议和喀什经济特区成立；G20峰会在韩国首尔举行、坎昆会议；胡锦涛主席出访美国。

　　2、历史事件型

　　与地理相关的历史事件是相当多的，这些事件往往都有一定的典型性和吸引力，以其作为作业的设计材料可强烈引发学生的好奇心理，以“走西口”为背景。考查地理知识，人口大规模迁移，利与弊是什么？对内蒙古的影响是什么?

　　3.诗词古语型

　　诗词、古语隽永，含义深刻又形象生动，可引发学生浓厚的兴趣，在作业设计中巧妙的加以引用，有助于学生深入浅出的领会和巩固教材内容。如地球运动时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势时用：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲气候时用：“人间四月芳菲尽，山 寺桃花始盛开”。黄梅时节家家雨，青草地塘处处蛙：（夏）；讲解长江时用：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

　　4、乡土地理型

　　“一方水土养一方人”。乡土材料具有时空上的近距离性，具有天然的情感纽带作用，能引起学生心灵震撼和情感共鸣，以其作为作业设计的原材料，其效果是可想而知的。如三门峡市的乡土资源通过自然、人文环境、乡土特产、家乡风景的形式表达出来，寻找一些具有代表性但都不失学生所熟悉的事物：像本市有有哪些好吃的土特产、工农业的发展、水库的建设，家乡有哪些风景美丽的名胜……效果颇佳。

　　（二）激发学生的兴趣，要注意作业题背景材料的层次性。

　　教师应关注学生的学习层次，尊重学生个性差异，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面的学生的需求，减轻学生的作业负担，让不同层次的学生在完成作业过程体验成功的乐趣，从而主动探究，并乐于学习。

　　在作业的形式上，应体现新颖性和多样性。在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字、作业本、试卷等形式和以学生个人为对象来进行的。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，比如可以是文字式的，也可以是操作式、实物式和口头式的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。作业可以以“练习”、“思考”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“做一做”等不同的面目出现，但在题目的表述上要避免成人化和程式化，应尽量趣味化。所以依据新课标，我们布置作业可以从以下模式做以尝试：

　　1、常规类作业：

　　我们可以抛弃作业本。用我们的导学案和填充图册和课堂页题来代替，尽量让学生自主完成，当堂完成。有难度的可以在老师的帮助和引导下完成。这样可以激发学生学习兴趣，减轻学生课后的课业负担。保证作业学习的效果和质量。这类作业要少而精，适用于当堂训练趁热打铁，巩固所学知识。

　　2、调查类作业

　　地理老师依据教学重点确定调查主题，然后组织学生开展社会调查，了解乡土地理等各方面情况，学生通过调查获取第一手资料，得出调查结论。例如在上完《工业的区位因素》这一节后，我布置了一个这样的作业：看看我们三门峡工业布局的区位因素是什么?主导区位因素是什么?哪些工厂布局不合理？经过学生的合作调查，收获颇多，。通过这样的作业，有利于学生正确认识自己的生活环境，激发学生的爱乡热情。

　　3、 实验类作业

　　实验并非理化生学科的专利，基于实验所起的巨大功能，地理科也应适当应用，他山之石可以攻玉嘛比如，热力环流、河流冲积扇、影子的朝向都可以布置实验作业。

　　4、小结类作业

　　一节或一章学完后，教师指导学生对所学知识进行小结。小结方式不限，长短不计。内容由学生根据所学自行选择，教师可提供相应的不同角度供学生参考，如知识体系、学习技巧、学后感想等等。初始阶段为避免难度过大，先由3－5位学生自由组合成一个小组共同完成，设计成填空式或框图式，随着小结能力的提升，可给学生更多的自由空间，让他们自由发挥，小结形式不限。教师要不断的加以指导，注重引导学生之间相互交流，取长补短，提高综合概括能力，构建起地理知识体系。

　　5、评论类作业

　　如上完“城市化”一节后。针对城市化过程中产生的问题。要求学生写一篇200字左右的评论。

　　6、 演讲类作业

　　每节课开始，用3分钟～5分钟的时间，让学生进行地理交流，内容为最近一周内国内外媒体（报刊、电视广播、网络）有关地理方面的文章和信息，或是自己学习的实践、生活体会，与地理教学同步进行。人人参与，形式自由，特别是鼓励学生讲出自己身边的地理事物或地理新闻，培养学生以地理的观念和地理的思维关心社会、关注生活，应用地理知识解释有关现象和问题，牢固树立“生活地理”的学习观念。如“长江三峡水利工程的利弊分析”、“美国龙卷风形成的原因”等。

　　除此之外，我还尝试了辩论类作业、展览类作业等，都深受学生的喜欢。总之，让学生不再讨厌作业，而是喜欢作业，那我们的教学就成功了一半。因此我们必须把每一次作业都看成是学生展示才华、表达个性的大舞台，让每一次作业都能激励学生潜在的能力，激发其学习的兴趣和动机。所以在布置地理作业的时候如果我们能多一点的温情，多一点的激励，换一种布置作业的态度，精心设计，我们一定会受到惊喜，收到意想不到的效果的。