浅谈新课程的课堂导入

　　浅谈新课程的课堂导入

　　[摘要]:导入是课堂教学结构中一个不可忽视的重要环节,起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用,而引起学生无意注意的导入往往在课堂里起到的作用更明显。随着新课程的推进，学生的主体性日益地显露出来，如何在课堂一开始就让学生主动地参加到教学中来显得愈加重要。本文在具体教学实践基础上，从导入的心理构成成分，无意注意导入的方法以及无意注意导入要注意的几个问题入手：理解导入的心理构成成分；并尝试将引诗讲史，历史图片的展示,师生的有效互动，悬念的设置这些不同模式的导入分类,探讨其课堂教学效果；以及强调了无意注意导入必须注意以课标为基准，要同时具备知识性，趣味性和思想性。

　　[关键词]:课堂导入；无意注意；导入方法

　　新课程标准理念下新教材的特点，就是要以学生为主体，进行探究性学习。而心理学的研究表明，在学生直接的学习动机中，起主导作用的是“兴趣”。兴趣即是学习的开端，也是学习活动取得成效的关键，所以在课堂教学过程中，教师如何激发学生的学习兴趣，是完成教学任务的关键。一个引人入胜的开场，自然会把学生的注意力吸引到我们的授课过程中。所以，要提高历史课教学的实效，导入是相当重要的，而引起学生无意注意的导入往往在课堂里起到非常关键的作用,下面我从导入的心理构成成分，无意注意导入的方法以及无意注意导入要注意的几个问题来谈谈我个人的看法。

　　一、导入的心理构成成分

　　教师无论以什么形式导入新课，一般都具有引起注意，激起动机等基本的心理构成要素。引起注意，可以由引起学生无意注意和有意注意的两种方式。

　　导入活动方式的变化和强度的差异，会引起学生的无意注意。比如，教师用幻灯片，模型，文物，录像，都会刺激学生视觉和听觉，都会将学生的目光吸引过来，引起其注意。另外，教师生动的语言、手势、面部表情、走动，也都会引起学生的注意。此外，新颖的导入内容也会吸引学生。

　　导入活动引起和保持学生有意注意的途径有：①交待学习的重点、关键，介绍所学的知识对学习后面知识的作用；②将教学目标具体化。

　　从中我们可以发现，引起学生的无意注意更符合新课程以学生为主体的理念，引起学生的无意注意从而激起其学习的动机可谓水到渠成，事半功倍。

　　二、无意注意导入的方法

　　引起学生无意注意的方式可以多种多样。在美国，有过这么一堂历史课，上课开始教师宣布考试分数后，发现学生垂头丧气。便说，如果想要加分，就给我10美元，但是只能是白种人的学生。学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师表示抗议。教师用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生坐下歇一歇的时候，教师严肃地说：刚才就是当年黑人领袖马丁. 路德. 金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在了统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》,今天我们来学习这篇文章。在这个历史课堂上，教师高明地引导，学生自然地参与，可以想象此种导入引发的课堂将是充满生机的。

　　我们没有美国课堂如此的开放程度，但随着新课程的推进，学生的主体性日益地显露出来，如何在课堂一开始就让学生主动地参加到此次教学就要得益于导入的巨大作用了。每位老师对于导入也都有自己的看法,在这里我仅谈谈我自己感觉效果较好的几类导入。

　　1、文学性较强的几类导入

　　中国文化源远流长，其中的诗词、对联、名言名句都具有很高的艺术性和很强的文学性，授课时巧妙地作为导语，可以集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

　　在讲授戊戌变法前，我引用了这样的导语，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”。这句诗词大家都很耳熟，那么这是谁的诗词？为何会说出这样豪情的诗句？我们今天就来认识这位著名的甘为变法流血牺牲的谭嗣同勇士。学生的注意力自然都集中到戊戌变法中去了。在讲述九一八事变时，我引用了吉鸿昌的诗句“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头”，以此导入，学生的反应也相当不错。

　　除了诗词，还可以用名言名句来导入，效果同样不错。例如：我在上殖民扩张这一部分内容时这样导入：“同学们都知道有个‘螳螂捕蝉，黄雀在后’的故事吧，而在17、18世纪西欧强国们对亚、非、拉的殖民侵略中，也正上演着同样的故事。西班牙、法国、荷兰等国积极对外扩张，而英国除了自己直接对殖民地的侵略，还想方设法的把西班牙、荷兰、法国的殖民地给抢过来。下面我们就来看这一幕幕‘螳螂捕蝉，黄雀在后’的历史场景吧。”学生对“螳螂”和“黄雀”以及“蝉”产生了莫大的兴趣，课堂氛围相当活跃。

　　除此之外，历史图片的导入也能激起学生极大的学习兴趣。例如曾经听过一位老师在讲述马克思主义一课时，用嘉兴南湖的红船和苏联的阿芙乐尔号巡洋舰两张历史感很强的图片导入，并通过语言引导学生“面包会有的，牛奶会有的，但苏联没有了。苏联没有了，马克思主义还在吗？有人说马克思主义已经死了，同学们的看法呢？”学生群情激昂，都说没有，从而这位教师进入到本节课的重点，带领着学生一起探讨马克思主义的蓬勃生命力。

　　这些导入在教学过程中都很成功，它们有个共同的特点，通过引诗讲史，通过历史图片,不仅引起学生的无意注意，激起其学习的动机，而且使历史课堂充满了诗情画意，使学生在学史的同时，也受到了文学熏陶和美育教育，极大地营造了学生学史的浓厚氛围。学生在这样的氛围中，更能体会到新课程的优越性。

　　2、互动性较强的几类导入

　　游戏导入

　　高一学生作为高中的起始年级，还带有初中生的爱玩的天性及对高中科目的好奇心，这时候应尽量培养他们的兴趣，以游戏作为一堂课的开端当然会牢牢地抓住他们的眼球。比如可以用几个与某事件有关的关键词语来让学生猜这是什么事件，通过对词语的解释一方面可以让学生掌握知识，另一方面又可以吸引学生的注意力，一举两得。

　　比赛导入

　　快节奏的思维训练能吸引学生的注意力，激发学生思维的火花。编制5~10道选择题、是非题、填空题，提前做好幻灯片，组织学生抢答，或抽签回答，激发学习的兴趣。经过几次实践，感觉效果不错。

　　音乐导入

　　旋律和音调能创造出情感的共鸣。直接打动人心，唤起听众思想、感情和心理情绪的反映和共鸣。在教学过程中，引入音乐，应用旋律，可创设一种氛围，激发学生自主学习的兴趣，能让每一个同学“入戏”。

　　在上《与时俱进的文学艺术》这一节时，我用了著名的摇滚乐队皇后乐队的耳熟能详的歌曲《WEWILLROCKYOU》，并引导着学生跟着节奏打拍子，一下子就把学生对于摇滚的情绪调上来了，也让他们对接下去要上的内容充满了兴趣。

　　在讲五四运动时，我用了《共青团之歌》，“我们是五月的花海，用青春拥抱时代，我们是初升的太阳，用青春点燃未来”。一曲激情澎湃的青春之歌引起了学生强烈的共鸣，激起了学生久违的青春自豪感。在熟悉的乐曲当中我们开始追述青年节的由来，由此导入新课，学生从一开始就兴奋起来。

　　3、悬念性较强的几类导入

　　教师设置悬念，导入新课，能引发学生进一步思考，利用学生的好奇心，培养学生追根问底的习惯。当然设置的悬念要和授课的内容相互照应，结构浑然一体。

　　例如在讲述一战后初期的国际关系一课时，可这样导入新课：开始不提历史，而是板书成语“趁火打劫”在黑板上方，然后提问学生其是什么意思，并解释成语。学生解释成语易如反掌，但他们不知道老师葫芦里到底卖的什么药，历史课不讲，而讲起成语来，急待着回答。在这“玄虚”中话题一转，设问：一战后哪些国家损失惨重？有哪几个国家趁一战之火，“劫”得了哪些好处？带着这些问题，好奇的学子们积极主动地进入了课堂。

　　又比如一位老师在上生命起源这一课时是这么导入的，他先给同学看了一张姚明手持奥运火炬的图片，然后提问“为什么他要手持火炬呢?”这一下子引起了学生的兴趣，最后老师揭晓，“是为了纪念一位伟大的人物--普罗米修斯。今天我们要看到的同样是一位普罗米修斯式的人物-达尔文”。这样的导入引起了学生的无意注意，诱发了学生的进一步学习的动机，为课程的开展作了很好的铺垫。

　　上述的导入方式，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探究欲，同样也能收到较好的效果。

　　三、无意注意导入需要注意的几个问题

　　无意注意导入不像有意注意导入会交待学习的重点、关键，介绍所学的知识对学习后面知识的作用，并将教学目标具体化，它是从导入活动方式的变化和强度的差异，来引起学生的无意注意，这就要求导入必须要有很大的新意。有些人一味追求新意,便会偏离导入的原意，所以在无意导入时,我们必须注意以下几点：

　　1、导入要从课标出发，有针对性

　　导语只是引语并不是讲授的主要内容，因此，要切中重点，语言要精炼、概括，不能庞杂、繁琐、冗长。不管是设疑布障、引起悬念，还是设置情境、展示意境，导语的设计都要有针对性、启发性。“针对性”是指导语的设计要根据教学目的确定，围绕教学重点、难点来设疑；“启发性”是指导语要有一定的思考的余地，能引起思索。课标是我们的指挥棒，是我们教学的目的。如果不利于课标的要求，甚至相背离，那就坚决放弃。不要为了导入而导入，不要牵强附会。当然导语设计也不能模棱两可含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。无论设疑、引证、说明、比喻等都要明确、精当，不使学生产生歧意和误解，使学生顺势进入新课的正确轨道。除了知识性和趣味性，思想性也要兼顾。

　　2、导入要从教师自身实际和学校具体情况找准结合点

　　魏书生曾说：教师要有自己的风格，要坚持和发挥自己的长处。你擅长课堂讲授，还是黑板板书；你是善于音乐还是善于表演；你是乐于与学生互动，还是特别强调自己的分析与讲解。我们必须从自己的特长和优点出发，从自身与所在学校的实际出发。

　　3、导入要做好积累和准备

　　首先就要钻研课标，掌握相关课标的要求，熟悉教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的；其次还要研究学生心理特征、知识结构和接受能力，导入要切合学生实际；平时也要多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导入语时才有丰富的材料。

　　孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”著名教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见，动机是产生学习需要的原动力，无意注意导入能很好地激发学生学习的动机,学生有了这种内驱力，就能自觉地、心甘情愿地进行学习,从而使课堂展现出无限的生机。