激发学生学习兴趣　充分利用地图

　　激发学生学习兴趣　充分利用地图

　　一．激发学生学习兴趣必要性分析

　　1．?地理学科的特点所决定的

　　地理学科研究的对象--地理环境的时空广大性、组成复杂性、区域差异性、多要素综合性、人地相关性是地理学科最基本的特征。宏观的地理事物丰富多采令人神往，自然界和人类社会多要素的交叉联系引人入胜，人地关系的紧张状态动人心弦。人生活在地理环境之中，与地理环境有着千丝万缕的联系，全面了解自己赖以生存的环境是每个学生都容易体验到的需要。保护地理环境、合理地利用改造地理环境关系着祖国的前途和人类的命运，必然要引起学生的普遍关注。因此，地理课的内容是最令人感兴趣的。但是宏观广大而复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解和记忆，从而使其成为一门较难教难学的课程，形成了地理课培养学生兴趣的困难性特点。由此可知，地理课在学生兴趣培养上具有很大的优势，同时又注定要克服更多的困难。我们只有充分发掘地理知识本身的高度趣味性，并从实际出发千方百计地创设条件，才能实现学习兴趣的培养。

　　2．学生普遍存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质

　　思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。心理学研究表明，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。

　　（1） 思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。

　　（2） 思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。例如，太阳高度和正午太阳高度，地质构造和地质作用，时区和区时，大陆西岸和大洋西岸等等。

　　（3） 思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

　　（4） 思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。尤其是对自然地理相关问题的思考缺乏逻辑性。如很多学生在学习地球的运动时缺乏空间思维能力，就感觉到难度大了。

　　3．?学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力

　　学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。

　　学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，更有必要激发学生学习地理的兴趣，吸引更多的学生喜欢地理，了解地理，学习地理。

　　4．??初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备

　　学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。往往使高中地理的教学显得十分被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生物等知识也相对缺乏，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。这样，就更加有必要来探讨如何激发学生学习地理的积极性，改变目前地理教学现状了。

　　二．激发学生学习地理的兴趣途径

　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。由于种种原因，学生觉得地理难学，在这种情况下，如果教师能运用高超的教学艺术和情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，那么学生学习会热情高涨，积极主动，乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。

　　那么怎样才能培养学生的学习兴趣，达到学生爱学乐学的目的呢？笔者在多年从事初高中地理教学实践中，作了一些探索，这里作如下几点回顾与总结。

　　（一）加强地图的教学

　　地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢。例如讲地图投影，鉴于学生的数学知识，可以深入浅出地用切开桔子皮，把它摊平变形的例子，来说明球面地图画成平面图的变形。

　　地图被誉为地理的第二语言，它与文字是相辅相成的。地理图象印证文字内容，文字描述图象 。图象知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了图象知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上，边讲解边引导学生看图（挂图、地图册或教材图象），做到“左图右书”，图文结合。 这样，才便于学生理解、记忆，建立空间概念，收到事半功倍之效。读图训练 读图是学生获取地理知识，建立空间概念的重要一环。在学习地图基础知识之后，要将读图训 练贯穿在图象教学的始终，长期坚持，逐步提高。读图问题的设计，应紧扣主题，由浅入深，循序渐进，最后 提示规律和成因。读图一般采取以下几个步骤：(1)识别图象类型，明确读图目的；(2)认识图例，了解方向和比例；(3)认真读图，弄清问题；(4)自我检查，相互交流读图结果；(5)师生讨论得出结论。例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过读图-分析-归纳的教学过程，找到答案。首先，读“我国年降水量分布图” ，根据教材提出的读图要求，找出800mm、400mm等降水量线，用蓝色笔描出等降水量线。仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小，对它们的特征及相互关系进行分析、归纳，从而明 确我国年降水量空间分布状况及总趋势：从东南沿海向西北内陆递减。通过读图活动，学生不仅对我国降水量 的分布规律会留下深刻的印象，而且会形成一定的空间概念，这样的效果是文字叙述所不能比拟的。

　　用图训练 通过地理图象教学，逐步培养学生独立阅读和运用地图、地理图表的能力；能从地图上查找在 课外阅读、听广播、看电视接触到的地名和国家并熟悉它们，以扩大自己的知识面；能从地图和图表中分析、 解释一些地理问题和现象，以提高综合应用能力。用图训练可采取拼图、游戏、知识竞赛、讨论会等多种形式进行。

　　（二）运用板书和板图、板画教学，是课堂高效的重要手段

　　根据教学内容恰当设计，运用板书和板图、板画教学，是课堂高效的重要手段。地理教学板图、板画是一种图解式板书，它直观形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布，以及它们之间的内在联系。虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和板画，但是边讲边画的效果却无法代替，因为教师在讲授过程中运用边写边画，极有利于培养学生的想象力，使学生印象深刻，教学难点也随之攻破。所以，可以说地理教学板图、板画是传统地理教学中的一块瑰宝，我们应坚守而不是忽略甚至完全放弃。其应用应从以下几个方面做起。

　　1、讲述与板图同步

　　地理教学的地理事物，是附着在地图上的。讲课时，只让学生看图或老师指图，因原地图或挂图中地理事物的种类繁多，学生很难形成清晰的空间概念。如教师边讲边绘，化整为零，各个击破就会水到渠成。如讲“长江”一节时，教师在黑板上画出长江水系轮廓图，并画出长江源地的唐古拉山和流经的11个省级行政单位的界线，从源头到入海，边讲边在板图上依次填出其名称，在学生看图的基础上，教师指图，让学生再次说出其名称。教师再在黑板上板书使文图对照。稍后请学生到黑板的板图上画出长江南北的主要支流和已经建成的水利枢纽和水电站的名称，教师板书小结后，再请学生将长江干流的主要城市填上。这样师生共同“雕塑”，让长江一节的地理事物在板图上“亮相”，让学生看得真、认得准、讲得清、记得牢。

　　2、挂图与板图配合

　　地理教学挂图大多是综合性的，对一些较复杂的地理事物很难显示出来。如果教师边指图边讲述加上边绘图，就会化繁为简、切中要点，便于学生记忆和理解。如讲澳大利亚四面临海，大部分地区气候干燥的原因时，教师在挂图上先指出澳大利亚的轮廓，然后在黑板上画出几何形状的轮廓图。观其轮廓是东西宽、南北窄。再在挂图上指出澳大利亚的位置，南半球的低中纬地区（12°S~38°S），南回归线横贯中部。然后又在板图上用虚线画出南回归线。又在挂图上指导学生看地形，澳大利亚中、西部地区地势较低，东部地势较高。用彩色粉笔在板图上用山脉符号画出大分水岭，这样挂图——语言——板图——的和谐配合，造成澳大利亚气候干燥的因素突出地显示在板图上，使学生易懂记牢。

　　3、演示与板图配合

　　地理课堂演示，也是地理教学中的重要一环。演示时，辅之以板图，能激发学生学习的主动性和创造性。如运用地球仪和电灯演示地球公转和季节变化时，在黑板上分别绘出“二分二至时地球在公转轨道上的特定位置。”让演示和板图相互对照。这样，让学生观察、思考、绘图、讨论有机地结合起来，从而得出正确的结论。可培养学生观察、思考、动手动脑的能力。地理教学中做到图文结合，作为教师应重视利用地理地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力。

　　4、板图、板画与多媒体巧妙结合

　　在地理板图板画教学和多媒体教学相结合的实践中发现,简易地理板图(板画)教学在课堂中具有有效性、独特性和不可代替性。板图板画作为地理教学一种重要的教学辅助手段,也有其不足，譬如地理事物的动态变化过程就不如多媒体的动态画面形象直接。所以，在地理教学中我们不能拘泥于一种形式，既要传统也要创新，可以把板图板画和多媒体的巧妙结合。

　　总之，兴趣作为一种教学手段,不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过教师的激发，引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，树立正确的学习方法，从而更好地提高地理教学的目的。