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看无效 促有效

作者:未知来源:网络收集时间:2013-4-21 15:02:07阅读:
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  看无效 促有效

  当前随着教育改革的发展和教育理论研究的深化,有效教学这一概念被提出来,并逐渐受到专家以及一线教育工作者的重视,我们在接受这一理论的同时也从平时的教育教学实践出发,研究与有效教学有关的问题。然而研究有效教学不能只是从一个方面出发,这样视角不免狭窄,我想如果从其反面先来研究无效教学,会对有效教学的研究更有帮助。

  有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

  从有效教学的含义上我们可以看出其理念注重教与学之间的互动,注重学生各方的发展其中包括学习兴趣的培养和学习能力的提高,在这个过程中教师和学生两方面的活动都是有效的。

  基于上面对有效教学的研究我们换个角度从其反面出发即从无效教学出发:所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学。有专家做了一个调查发现:目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果有一点夸张,但有一点可以肯定,那就是无效教学现象普遍存在。西北地区基础教育新课程实验跟踪研究课题组对甘肃、宁夏国家新课程实验区小学教学进行调查,关于教学活动引起学生兴趣和调动学生积极性的统计表明:“完全可以“占60.14%,”有时可以“占34.97%,”不可以“占2.76%,”不知道“占2.33%。而对少数发族学生调查的结果更不尽如人意,分别为55.91%,38.71%,3.23%,2.15%。

  无效教学往往是课堂死气沉沉,课后大练“题海“,机械重复被改称作”巩固“,死记硬背被狡辩为”强化“。其结果是学生苦学、厌学,甚至辍学;教师苦教、厌教,甚至弃教,无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。在传统教学中,习惯上所说的无效教学往往表现为教师只讲不练,学生缺少巩固加深的环节,以至于教什么内容都被落空。而在新形势下,无效教学则有了新的表现。

  在平时的教学过程中,存在不少的无效教学行为,这些行为严重影响着课堂教学质量,对老师和学生两方面来讲无疑是在做无用功,通过总结这些无效教学行为,有针对性的进行解决,进而做到从无效到有效。平时课堂教学中常见的无效教学行为有:

  (1)盲目无效的课堂导入。教师在设计新课导入时很多时候是无效的,例如:断章取义,从表面做文章,所做的导入和新授内容之间无必然的联系或联系不大;没有合理的创设问题情境,或是所引入的问题太大太空,学生对教师的引入不知所措甚至是一头雾水;所引入的材料没有新意,学生对此毫无兴趣,没有调动起学生的积极性;引入的材料太离奇或太偏,把学生的思路吸引到其他地方而非是本节所在讲授的内容;引入做的冗长繁琐,占用课堂上很多时间反而没有多大的效果。

  (2)无效的问题设置。教师在课堂上要与学生充分的互动很多时候要创设问题以引起学生思考,在问题的设计上常常是无效提问:所提的问题大而空,学生不知从何答起;一些无端的“对不对”,“是不是”,“好不好”等毫无意义的设问形式在课堂中占很大比重;所提问题难度太大,没有考虑到学生的认知水平;所提问题没有引起学生的思考兴趣;前后所提问题之间跳跃性太大,没有循序渐进,不符合认知规律;课本上内容的提问,学生根本不用思考的无效提问。

  (3)师生交流互动过程中的无效教学行为。课堂教学中,师生之间的互动对于提高课堂效率和学生有效学习很重要,在这个过程中存在不少由于教师采用的互动方式不当而引起的无效教学行为:教师一味的以自己的讲为主,没有注意到学生的反应的单向教学行为,这种交流方式的课堂效果不会太好;教师总是以面向全体的方式进行互动提问,时间长了的些学生就不思考甚至在下面浑水摸鱼;教师在提问时只是面向少数回答问题较好思路较清的好学生,往往忽视了大多数学生;在课堂教学过程中除了语言互动外还有表情及肢体语言,很多教师忽视了这种效果很好的互动形式;师生互动中,教师只是肯定好的回答却忽视不好的回答,没有及时的给以纠正,或是对回答不好的同学妄加指责,打击学生的学习积极性。

  (4)课堂教学组织形式不合理而导致的无效教学行为。课堂结构的设计应是教师在备课时充分研究的方案,各个环节应合理搭配,但实际教学中存在不少不合理的课堂结构:传统的满堂灌,整节课教师滔滔不绝,从头讲到尾,没有留给学生思考消化巩固的时间;盲目套用探究启发式教学,增加一些没有讨论价值的问题给学生讨论,浪费时间往往没有什么效果,不同的教学内容应灵活运用不同的教学形式,不能一概而论一个模式;教学环节中突然转向班级管理和强调纪律,尤其是班主任老师在自己的班级上课时这种无效教学现象比较突出;教师在课堂上训斥学生,影响教师自己和全班学生的情绪进而影响下边的教学;教师在备课时对各个内容和学生的学习情况把握不好,为打发空余时间让学生任意做一些练习或是放手让学生自己随意看书;时间安排不合理,教师没有安原计划留给学生充分的思考时间,问题提出后学生还没组织好就急于说答案往下进行;复习课中教师当甩手掌柜,完全放手学生自己看,学生学习的效率是很低的。

  (5)现代多媒体教学手段运用过程中的无效教学行为。在现代课堂中,多媒体运用几乎占了主导,在运用这些现代教学手段时往往忽视了学生的学习而导致无效教学:教师制作了精美的课件,其中有很多动画等形式分散学生的注意力,学生一节下来光注意课件而没有实际效果;教师在演示时一味安自己的设想,忽视了学生的接受能力,如放电影一般演示幻灯片,而学生学习领会的内容很少;多媒体幻灯片的大量运用,没有了板书,一堂课一掠而过,整节课的主干知识没有有条理的展现在黑板上,一堂课下来学生对本节课的知识结构都不清楚。

  (6)课堂上当堂练习选择不当引起的无效教学。当堂练习是在主要内容讲授完学生巩固后的实际应用,考查学生能否通过学习来解决一些相关的问题,这些练习的选择很重要,由于当堂练习选择不当引起的无效教学行为:所选的练习是很简单的课本中的识记内容,学生不用思考一看就知道;选择的题目难度过大或是出现了没有学习的内容学生一时无法下手,教师讲解半天学生也不能领会;练习的形式单一全是选择题,长期以一不利于学生组织能力的培养。

  (7)课后作业选择不合理学生作大量无用功。课后作业是学生巩固课堂所学内容,教师检验学生学习情况的有效途径,作业题目的选择很重要,选择不当就会做很多无用功:作业的难度太大或是太小,没有考虑到学生的实际水平,或是没有照顾到大多数学生,出现好学生很容易就完成,掌握不大好的学生挑灯夜战,最好是能根据不同学生的情况分层次的留作业;作业内容太多,大搞题海战术没有针对性,浪费学生很多时间而没有多大实际效果;作业形式单一,一味的全是选择题,学生第二天早上抄袭方便,实际收效不大;没有依据考试大纲要求选择作业,有些题目超范围,有些题目大纲已不做要求仍要学生花费大量时间去做,教师没有有效的精选习题。

  (8)作业习题的讲评过程中出现的无效教学行为。学生的作业能反映学生知识的掌握情况,教师在对习题讲评过程中往往出现无效教学行为:教师没有认真批改作业,按照自己的想法去进行讲评,学生会的也讲不会的也讲,针对性较差浪费大量时间;教师只是就题讲题,对学生作业反映出来的问题没有及时的进行关注处理。

  在日常的教学活动中,各个教学环节都会存在无效教学行为,这些行为越多对课堂教学的影响越大。我们通过分析研究这些无效教学行为,及时总结发现问题以便有针对性的进行改进,真正做到从无效教学到有效教学。

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