绘图在地理生命化课堂中异彩再现

　　绘图在地理生命化课堂中异彩再现

　　摘要：地图是地理教学的第二语言。在信息技术高速发展的今天，不少教师在很多时候忽略了传统的教学手段。本文，我以自身的体会，分别从教师板图和学生绘图两方面阐述它们在地理生命化课堂教学中的异彩再现。

　　地图是地理教学的第二语言。在地理课堂教学中，培养学生看图、识图、用图、画图的地图能力尤为重要，而这种能力的培养对学生观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力有极大的促进和带动作用。新的教育理念下，“生命化课堂”要求“以生为本”。那么，传统的板图、绘图是否能适应“生命化课堂”的要求呢？我主要从教师板图和学生绘图两方面谈谈自己的感受。

　　一、让教师板图在地理生命化课堂中魅力再现

　　美国脑科学十年的研究结果表明，视觉、听觉、嗅觉及味觉等感官都是信息进入大脑的通道，人的百分之八十以上的信息是通过视觉得到的。因而在地理知识的学习过程中，充分利用地图，有利于学生活跃思维，提高思维的有序化程度。合理、协调地利用图像和图景，可以促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，提高思维的灵活性、广阔性。地理课堂教学中，为了充分利用地理图像，我尝试把传统的黑板板图与现代元素结合，让地理生命化课堂异彩绽放。

　　七年级上册《地势和地形》中“我国地形分布大势”一图，可算是本册书中较为复杂的一幅了，而且还是重点图，它的识记是一大难点。如何突破这一难点？以前，我曾用别人制作的成品Flash演示，很受拘束，后又利用多媒体的优势，用不同色彩、不同层次依次展示中国的山地、高原、盆地、平原、丘陵的相关信息，课件虽然直观，但是制作起来很麻烦，而且位置范围不是很准确，学生也仅仅是走马观花式的看了一遍，没有留下太深的印象。在多次与同行们探讨交流后，发现充分利用黑板板图可以有效解决这些问题。当我在黑板上快速而形象地一笔勾画出中国轮廓图时，学生那惊讶、佩服的表情使我终生难忘，谁能说不是教师的魅力感染学生？谁又能说不是学生的敬佩激励了老师？蓝色的长江黄河、红色的东西走向山脉、黄色的东北—西南走向山脉、粉色的南北走向山脉、绿色的西北—东南走向山脉，依次出现在黑板板图上，学生兴致高昂，眼看、手画、脑记，很快，一幅中国山脉图就深刻的刻画在学生的脑海里。笔随意动，随时增减，各大地形区的填绘，学生很快发现了中国的地形网格，在传统的板图上加上现代元素，小组合作竞争，让学生在游戏中完成地形网格的识记。这样的课堂怎能不体现学生的生命活力？

　　地理教学中，为了让学生学习起来更简单有趣，我还经常用到一些简化图或是示意图。例如，六年级上册《世界的气候》一课中“世界气候分布图”，在新授课时，只要求学生能够在图中说出主要气候分布地区即可，而复习时，却需要学生尽可能全面的掌握这幅图，那么这幅图的识记也是一大难点。我建议学生在理解气候形成原因的基础上识记此图，同时简单的在黑板上画出赤道、北回归线、北极圈等重要纬线，以非洲大陆、亚洲大陆为例，根据气候分布规律用线条几笔勾画出气候分布示意图，让学生发现原来此图并不复杂，只需按规律来记即可。这样一来，既在学生面前体现了教师的“变图”能力，让学生在佩服教师的同时提高了学习地理的主动性，同时，又为学生提供了一种简单的记图方式，培养了学生识记地图的能力。

　　身教胜于言传，教师的“导”很重要，在课堂中，教师始终不离地图，随时随地画出教学所需要的板图，学生的“学”就会很容易的始终围绕着地图这一主线。久而久之，看图、填图、分析图，这些学生必须掌握的基本技能就会在学生自主学习和合作探究中逐渐提高。

　　二、让学生绘图在地理生命化课堂中靓丽登场

　　生理学研究表明，在手脑并用的同时，大脑的创造性有关区域受到刺激而活跃起来，手使脑的功能得到发展。因而在地理教学中，教师不仅要培养学生读图、记图的习惯，更要培养学生自己动手绘图的习惯。这样,不仅有助于学生在头脑中形成清晰的地图表象，还有利于学生的读图能力和填图能力的提高，同时又可以培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效地学习。

　　为了更好的实现课堂的生命化，地理课堂上，我要求学生人手一个绘图本，让学生通过自己动手填绘图表来提高学生的地理学习能力。例如，七年级上册《逐步完善的交通运输网》中“我国铁路干线的分布”一图，我在黑板板图的过程中，学生也跟着画，学生通过自己的观察，根据各个地理事物的相对位置、分布规律，一一填画在绘图本上。这个过程，调动了学生的视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆，教学效果当然会比学生单纯用耳听、眼看要好得多。而且，学生动手画图的过程，既是一个知识的再现过程，也是对知识系统的理解、整理和加工的过程。这个过程是至关重要的，它是学生自主学习的一个生成过程。

　　有些图是需要学生自己通过观察、思考、实践来绘制的。例如，七年级上册《地势和地形》一课，在了解我国地势特点之前，我并没有给学生画剖面图，而是带领学生回顾了初一所学知识，让学生自己选择一条剖线，通过小组合作，制作一幅简单的地形剖面图。让学生自己试着画一画，结果出人意料的好。各小组做了几个不同的剖面，有30oN的，有35oN的、有40oN的……，虽然选择剖面不同，但基本上都能够较为准确的表现出我国沿这一剖线的地势特点和所经地形，而且各组几乎都能够较为明确的表达这样绘制的理由。这一活动过程，既激发了学生绘图的热情，又锻炼了学生的绘图能力；既体现了地理教学的特色，又实现了自主学习与小组合作的有机结合；更重要的是培养了学生深刻、灵活、广阔、敏捷的地理思维。通过展示活动，学生对我国不同的地区地势留下了深刻的印象，他们能依图自己得出正确的结论，使课堂充满了生命的活力。

　　地图不仅仅是简单地理事物的呈现，有些地图综合性比较强，需要学生能够自主的提取、归纳、呈现相关信息。例如，七年级下册《长江沿江地带》中，大部分的地理信息都是围绕长江一图展开的，所以复习时，应始终贯穿这一主线。但这样就相对的增加了地图的复杂性，我就此做了一番尝试。尝试让学生通过绘图，把图中的地理信息重新组合，顺着学习思路，先是长江水系图，接着资源图、交通图、工业图、城市图、生态环境问题集中地区图等依次在绘图本上呈现，通过图的方式，把地理知识串联起来。让学生在动手绘图的过程中，轻松记住长江沿江地带重要地理信息的同时，还理顺了各地理事物之间的联系，做到自主学习、轻松学习。

　　为了更好的激励学生，我每隔一段时间举办一次绘图展，将优秀小组或个人绘图本陈列展览，既激发了学生的进取心，又从另一个角度保证了学生的准确绘图。

　　地理绘图使学生在掌握了知识的同时，感受到了地理科学的奥妙，体会到学习、生活的乐趣。这不恰恰是“生命化课堂”的很好体现吗？随着信息技术的发展，我们应该在充分利用多媒体资源优势的同时，有效的结合传统教学手段，充分发挥板图、绘图的重要作用，让我们地理生命化课堂更加绚丽多彩。