让生命化为地理课堂增色

　　让生命化为地理课堂增色

　　老子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，回首一年来参与生命化课堂的点点滴滴，由开始的懵懂到不断的探索，由不断的失败到不断的尝试，获得收获的同时，也有很多的遗憾需要去弥补，需要思考和感悟。

　　一、回顾前面的做法，我有点滴的欣喜：

　　当“生命化”摆在我眼前的时候，我有点茫然，也有点困惑，“生命”这是一个多么重要的字眼，它即将和我的课堂联系起来，让我们从生命的角度审视我们的课堂教学，我感觉有点压力，不知道怎样触摸“生命化课堂”这个话题。接下来，我静下心仔细反复研读了威海市地理生命化课堂的相关要求，从中我悟出一点，生命化课堂首先关注的是我们学生的生命活力，生命价值，所以仔细想来，“生命化课堂”的提出正是“甘霖雨露”，生命化，就是老师不能在课堂中唱“独角戏”，学生也不再是观众，老师是课堂的指导者，学生是课堂的主体。在这样的认识和理解中，我坚信我的地理课堂也会走向生命化。

　　二、再回首，我还需创新：

　　地理生命化课堂实施的过程中，我也存在也些许的困惑，学生在学习一段时间后，地理素养会发生变化，那么小组的1、2、3、4号怎样才能更有效的合作；在自主学习中，怎样利用地图才能更加有效地落实好自主；究竟什么样的内容应该让学生讨论并能深、透下去；讨论的频率、时间应如何把握才能让讨论有意义；在小组的合作中，小组内的“弱势成员”在离开小组的情况下，如何自己主动的学习。

　　面对这样的问题，我还需努力，还需创新。

　　三、继续前进，反思与创新并存

　　1.对学生进行专项培训

　　（1）培养小组1、2号的带领作用：在小组合作中，1、2号起着引领作用，他们决定了小组合作的速度，效率，所以本学期我们在1、2号的训练上，采取课前5分钟展示，即每组的1、2号在每节课钱5分钟，以任何有效的形式带领全班同学复习上一节课的内容，锻炼1、2号对知识的整体把握能力，从而起到带领组内高效率学习的作用。

　　（2）培养学生良好的学习习惯：课前准备（课本、图册）、听讲习惯（倾听同学、倾听老师、不插嘴、及时补充问题）、回答问题习惯（声音洪亮、表达清晰、有条理性）、整理笔记习惯。

　　2.?积极的评价机制

　　（1）对学生小组合作学习参与过程的评价

　　这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。

　　①你是否能够积极地投入小组合作学习，主动地与组员交流；

　　②你与本小组的人员关系是否融洽；

　　③你是否愿意将你的想法毫无保留地说出来；

　　④你的想法一般能否被组员认同；

　　⑤你的想法是否与众不同；

　　⑥你是否总能很清晰地用地理语言表达自己的方法。

　　（2）对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价

　　这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些地理小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的习得情况。本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。

　　（3）对学生发现问题、解决问题能力的评价

　　这一阶段的评价着重关注学生提出问题、解决问题能力的提高。通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题进的合作、交流程度，思维敏捷性等方面来评价。这一阶段的评价以学生自评及学生间的互评为主。如果在课堂上教师发现某小组或某学生提出的问题特别有意义、或解决问题的方法比较新颖时，应及时地给予鼓励性的评价。

　　只有真正的动起来，才能让生命化为地理课堂增色。