该放手时就放手 让教学成为学生自主探究的过程

　　该放手时就放手——让教学成为学生自主探究的过程

　　《地理新课标》十分关注学生的全面发展，关注学生的终身学习，关注学生创新精神和实践能力的培养，并提出“构建开放式地理课程”的新理念，这一理念跟现如今所倡导的“构建生命化课堂”是相匹配的。

　　我认为此理念，无非就是鼓励学生积极地进行自主学习、探究，寻根问底，引导学生自己动手动脑，自己提问题、找规律、概括特点、自我小结等，自己建立一定的地理空间感，充分发挥学生自主学习的主体作用，提供充分展现自我的有利机会，从而让学生亲自感受到通过自主学习而获得成功的喜悦，增强学生的自信心和成就感，这是新课程所倡导和实行的学习评价方式。因此，提倡学生自主学习势在必行。

　　由于本人刚执教此学科，这就迫切需要搭建一个自主学习的舞台供学生发挥潜能，让地理教学真正成为学生自主探究的过程。

　　一、?创设情境，“探”求知识，自主学习生活中有用的地理

　　如，我在设计“地图”一课之前就深知《地理》这门学科离不开地图，它是学习地理的有效工具，按新课标要求，通过本节学习，学生要会运用地图辨别方向，测量距离，培养学生会在日常生活中灵活运用地图的能力。针对这一要求，我设置了几个学生感兴趣、实用的地图，让学生联系实际生活，在实践中“探”求出地图三要素及正确选择地图种类。

　　1、“五一”黄金周期间，你想跟爸爸到外地去旅游。为了设计旅游线路，最好买一幅中国交通图。根据地图，你应考虑下面几种因素：（1）选择哪种交通方式？[公路、铁路、水运还是航空等]（2）不同交通运输方式的一般速度怎样？（3）哪种交通方式较实惠？[即票价情况]。让学生自主设计一份合理的旅行计划方案。

　　2、设置一幅乳山市区公交路线图，以及沿途的主要旅游景点、工业园、商业中心、学校等等。查找从一个地点到你所要到达的目的地的最近路线，用自己一双“地理慧眼”去选择合适的公交路线。

　　3、你的家乡准备修一条公路。请你帮助村长设计一下，公路的位置最好选择在哪里？可以想法绘制一幅家乡地形图作参考。这样极好地锻炼了学生的动手操作能力，也激发学生热爱自己的家乡，立志将来多为家乡办实事，办好事。通过这一做法，还向学生进行了一番“乡情教育”，何乐而不为呢？

　　4、以小组为单位，设置一幅学校平面图。“比比哪个小组画得又快又好？”一声令下，各小组成员立马行动起来，有的观察测量学校的操场与花坛，有的测量南院教室大小，有的小组测量北楼各楼层及其他科室的长度与宽度，有的测量校园主要道路……在观察测量的的基础上，各小组集体讨论、合作了自己小组认为相当准确漂亮的校园平面图，最后给各小组提供一个展示的平台——讲台前评出“最佳设计奖”。活动结束后，看到学生自主学习、探究的积极性高涨，我感慨地说：“同学们，你们真的拥有无限的创造力，给你们一个支点，真的能把整个地球转动。”因为在地理教学中恰当地运用小组合作探究学习法，既有利于培养学生的合作意识，又增强了学生的竞争意识，扩大学生的交流面，实现资源共享，提高相互协作能力。

　　学生在自己画图的学习中遇到的问题相应地得到解决，知道了地图的基本要素，用图能力同时也得到了提高。

　　二、?注重过程，创造“探”的机会，使学生大胆探索

　　新课程下的新教材大量设计探究性活动，就要求教师以探究性活动为基础，引导学生主动探究，构建自己的知识体系。

　　如在教学上册《第一章 第一节》中“地球的模型——地球仪”这一内容时，课前让学生准备好“活动”中要求的材料，仿照图1.6制作简易地球仪，自己动手制作出模型，从中亲自体验到自主实践的乐趣。

　　再如在学习“地形图的判读”这一内容时，我在学科网站上看到一则《等高线地形图之歌》：“等高线，海拔出；山峰之处有标注；陡坡密，缓坡疏；两山之间是鞍部；下弯脊，上弯谷，悬崖就在相交处。”我立马将其抄写在小黑板上，在课堂上给学生提供一个自学本框题内容的参考，我让学生先阅读一下，初步体会体会，然后以小组合作的形式，集体讨论出“山顶”、“山脊”、“山谷”、“鞍部”、“陡崖”五种不同形态等高线的示意图，教师可从中提取“山脊”与“山谷”这两种容易混淆的知识加以区分即可，其余三种，学生自主学习就可理解，教师在课堂中只担当了一个教学内容的引导者，真正能做到“该放手时就大胆放手”。

　　这正应了2009年3月14日，在乳山市实验中学召开的“初中构建生命化课堂的实验研究课题”开题报告会中威海市地理教研员王文刚的主张，他倡导广大地理教师对知识的传授不必面面俱到，尤其是现在全省都在新形势下实行素质教育，要求全面提高学生各方面的素质（当然也包括学生自学能力），就要从根本上彻底根除以往的“满堂灌”，课时也减少了，学生自习的机会多了，教师起个学法组织和指导作用，完全可给学生创设实践学习平台，在自主、合作、探究的过程中获得新知。

　　三、?亲自扮演，“辩”知识，自主探究活动答案

　　每节课后课本上都设置了相对应的“活动题”。随着实践活动的开展，学生认识和体验逐步深化，创新意识增强，新的活动目标和主题将不断形成，为学生学习地理搭建了“舞台”。有些活动题的答案较“活”，如在课本P101活动题“谈谈你对巴西等亚马孙流域国家在热带雨林的开发与保护的看法。”我将让学生进行一次角色扮演，分别站在“世界环保组织成员”、“巴西政府官员”、“国外开发商”、“当地居民”四种角色的立场上，通过自学课本第三框题“热带雨林的危机”要求站在各自的立场上为自己的观点“辩”解，通过这样的活动组织，学生通过自学了解到对巴西热带雨林开发与利用的不同观点。认识到热带雨林的重要作用与意义，从而感悟到森林科学利用和保护带的好处，体会人与自然的和谐发展。

　　学生通过自主学习与体验、交流，从而树立可持续发展的观念，进而意识到爱护好身边花草树木的重要性，通过课本知识，真切感受到环保的重要性，同时也增强了学生们的环保意识，进而让每个学生都深刻认识到“同一个地球，同一个家”，让大家共同来爱护自己的家园。

　　有句话说得好“只有流动的水，才会清澈美丽；只有富有变化的教学，才能构建具有生命化的课堂。”也许，这“富有变化的教学”不是单纯的教师的“教”，而是现如今新形势下所倡导的学生自主学习、自主探究、自主发展。