课堂“第二语言” “肢体语言”的运用-新人教

　　课堂“第二语言”——“肢体语言”的运用

　　在课堂教学中，一口流利的普通话配上抑扬顿挫的声调，能使学生有如沐春风之感。但仅仅以语言作为传授知识的载体，则略显单调，时间长了，不仅传授的知识容量小，许多不易用语言表达的知识点学生不易领会，而且会导致学生注意力分散、精力不集中，从而影响学习效果。因此，在课堂教学中，应是多种教学手段配合使用，才能达到良好的教学效果。在这里，笔者结合多年地理教学的探索和实践，谈谈课堂的“第二语言”——“肢体语言”在地理课堂教学中的运用。

　　基本要求：

　　1．着装整洁：

　　无论什么季节，穿着什么样的服装，都要整洁、端庄，不能松松垮垮、随随便便，更不能哗然取宠、标新立异。所谓为人师表，给学生一个良好的教师形象。

　　2．运用得体：

　　“肢体语言”贯穿于整节课，在不同的时间段，不同的教学内容要运用不同的“肢体语言”，但无论运用到哪一种“肢体语言”，都必须坚持健康向上、张驰有度的原则。杜绝过渡夸张，不文明甚至不健康、格调低下的“肢体语言”，以免给学生不良影响。

　　3．详略得当：

　　“肢体语言”的运用是一种辅助教学手段，必须同其他教学手段配合使用，才能起到应有的作用。

　　二．“肢体语言”在地理课堂教学中的实际运用

　　1．结合语言的运用

　　语言是教师在授课过程中运用最为广泛的一种媒体。但仅仅使用语言媒体，学生的接受和理解能力是极为有限的。如果结合语言运用好“肢体语言”，则效果要好得多。如在讲授“地球运动的方向和周期”时，教师把自身形象地比喻为地球：头的方向代表北极方向，脚的方向代表南极方向，腰带代表赤道。先让一位同学上来在身上拟画出经线和纬线，你画的过程中结合诙谐幽默的语言及时纠正其错误。这样不仅立刻提起了学生的极大兴趣，集中了注意力，同时复习了经线和纬线的概念。接着演示地球的自转、公转的方向、周期，边演示边讲解，效果良好。

　　2．结合教具的运用

　　在地理课堂教学中，教具的运用时非常广泛的。如各种地理挂图、地球仪、地形模型、矿物标本等。但有时会遇到教具不全、演示困难等问题，从而影响到教学效果。如果把自己的身体或身体的一部分当作教具来运用，则有意想不到的效果。如在讲授“地球的公转和自转的关系”时，如果没有三球仪，仅仅运用地球仪和手电筒来演示，要使得学生理解和掌握所学内容则相当困难。这是教师可拿一长木条代表晨昏线，以自己的身体代表地球，请一同学代表太阳，教师边演示边讲解。在讲解的过程中，教师可设置层层递进的多种情境以加深学生对正确现象的认识，同时加强了思维理解能力。如教师在倾斜着身子绕“太阳”转动时，可让学生注意观察分析以下情况：

　　（1）以什么方向绕太阳“转动”？（自西向东）如果自转方向反了会出现什么结果？（在地球上观察太阳将西升东落）如果公转方向也反了会出现什么结果？（恒星日和太阳日的长短会发生变化）

　　（2）倾斜的方向和角度会怎么样？（北极始终指向北极星：地轴和黄道面的夹角为66034/）如果倾斜的方向不唯一，会出现什么结果？（北极星不能正确指北）如果地球直立公转会出现什么结果？（黄赤交角为零，各地没有正午太阳高度的变化，也没有昼夜长短的变化和四季的变化）

　　演示结束要立刻画出正确的板图或演示课件作为总结，强调一些关键点（如太阳辐射和晨昏线的关系、回归线和极圈的关系等），以加深学生的理解。

　　除了把身体当作教具以外，课堂使用较多的还是手势。手是人类身体最灵活的一部分，手势一直是人类进行思想、情感交流的重要表达方式。二战时英国首相丘吉尔著名的“V”（胜利）字手势激励了千百万人投入到与法西斯的战斗中去。手势也同样可以成为一种良好的“教具”，为教学所用。如在讲授“登高线与地形图”一课时，学生的空间感不强，对具体的地形没有一个完整的银，从而影响到对等高线图的理解。这时，只要伸出你的一只握紧的拳头，一切问题迎刃而解：凸起的四个指关节是四座高度不同的“山峰”，指关节间的低凹部分自然是“鞍部”了；四根手指是“山脊”，手指缝则就是“山谷”了通过变换手指的角度和位置，还可模拟出“陡坡、缓坡、断崖”等地形特征。通过这样的演示，课堂气氛和教学效果就可想而知了。在地理教学中，还有很多内容可以用手势来辅助教学，如“地球的自转”、“物体水平运动方向的偏转”、“大气水平运动三个力（水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力）的表现”、“气旋和反气旋”、“台风雨”、“洋流运动规律”等等。

　　3、互动性的运用

　　美国华盛顿儿童博物馆的大厅墙上有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”仅仅是教师演示，学生有可能记住了，但却知其然而不知所以然，因此，只有充分调动学生的“肢体语言”，让学生“动”起来，才能使学生真正理解所学内容。

　　学生“肢体语言”的表现主要在两个阶段：

　　（1）上课时

　　这里面也有两种情况：其一是教师在演示的同时，有可能的情况下让学生跟着，如各种“手势语言”。其二是教师根据上课内容引导学生“做”，从而体会和理解所要掌握的知识。如我在上“太阳系的成员”和“九大行星的运动特征”两个内容时，都是在上节课布置课后预习，分小组讨论。上课时把学生带到操场，由各小组轮流演示。在演示的同时不断提醒学生注意观察和体会各种天体的运动方向、轨迹、速度，没有演示的小组在旁要认真观察，并可向演示小组提问（小组讨论时可设置好提问内容），如：为什么九大行星都围绕太阳转？为什么彗星的轨道是扁长轨道?在金星和天王星上的昼夜情况是怎样的？为什么水星和金星没有卫星？等等。如果回答不出可由其他组讨论回答，教师在遇到较难的问题时可提示和引导，但不要直接给出答案。

　　这样上课，学生的学习兴趣浓厚，求知欲、表现欲都很强。通过亲身演示，理解和掌握了大量的概念、天体运动原理，记住了太阳系各类天体的位置、运动方向和轨迹。

　　（2）在课后

　　古人云：“温故而知新”、“学而时习之”，强调的都是课后巩固复习的重要性。要求学生对各种“手势语言”、两三人间的“肢体语言”在课后反复练习，反复体会，以求彻底的理解和掌握。同时要鼓励他们不断创新，以提高自身素质，并且也为教师以后的教学提供了更多的素材。

　　教育家苏霍姆林斯基曾经给教师们提出了忠告：“死气沉沉、漫不经心地讲述教材，必然是孩子们感到沮丧。”只有采取各种教学手段多管齐下，让课堂“活”起来，才能让学生学有所乐、学有所获、学有所成。“肢体语言”的运用仅是教学手段之一，必须同其他教学手段融会贯通在一起，才能达到良好的教学效果。

　　我的电脑有点问题，明天再了