高中地理教学论文 创设问题情境，激发地理情感

　　创设问题情境，激发地理情感

　　[摘要]创设问题情境可以引导学生主动参与地理教学过程，有利于再现地理过程，符合新课程标准要求。问题情境是和一般的地理景观情境区别之处在于它是一种紧扣问题发生的情境。创设问题情境须遵循一定的原则：问题情境创设要尽可能贴近学生生活，联系实际，讲究变化，激发思维，具有挑战性和时效性。创设问题情境，激发地理情感在教学实践中的运用方式有很多：例如选取典型案例法、角色扮演法、利用教学媒体法、以用促学法、错误创设情境法、史实现象的叙述法、课堂讨论法、验证假说法等多种。

　　[关键词]问题情境，地理情感，原则、教学实践

　　一、研究背景和意义

　　新的课程改革把学生学习方式的改革放在突出的位置，教学中只有通过各种形式创设问题情境，揭示事物的矛盾，引起学生认知冲突，才能激发学习动机，积极探究，从而使学生真正成为学习的主人。正所谓“学起源思，思起源疑”，在地理教学中，如果教师有意识地通过创设情境设置疑问，使学生对地理知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，就能有效引动学生探究，达到激发情感的目的，从而促进学生主动发现、主动发展。这一教学策略的本质就是通过创设问题情境来激发学生的学习动机从而实现学生的发展的。很明显，有效的地理问题情境的创设在学生课堂学习过程中具有重要的意义，主要体现在以下几个方面。1、创设问题情境可以引导学生主动参与地理教学过程。新颖的情境利于激发学生的兴趣，激发学生的思维。学生在探究问题的过程中，自觉不自觉地获得地理知识，了解地理方法，并获得了情感体验，这情感体验是促使学生进一步学习的动力。2、问题情境创设有利于再现地理过程，加深学生对地理事件的了解，为学生提供想象和思考的空间，同时也为学生发展创造性思维提供了锻炼机会。3、问题情境的创设符合新课程标准“要指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习”、 “要发展学生的批判性思维和创新思维”的要求。促进学生主动学习，发展创新思维需要一定的前提，就是学生要在了解地理事件的基础上才能进行。我们通过问题情境的创设，提供相关地理背景材料，呈现地理过程，让学生进入地理问题情境，去思考、去分析。这样，学生的主动性得以发挥，也为创造性思维的产生提供了可能。

　　二、创设问题情境的原则

　　这里，问题情境是和一般的地理景观情境相区别的，其着眼点就在于“问题”二字，是一种紧扣问题发生的情境，即是以激发学生的地理情感来促使问题的解决和新问题的产生为目的的情境。建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念，而当学习者已有的知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题，思维恰恰就起始于问题，产生思维过程最典型的情境是问题情境。

　　所谓的创设问题情境，就是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。

　　可见地理问题情境的创设是一项比较繁杂的工作，不能够随心所欲，而是要遵循一定的原则的。总的来说，就是要既有利于学生探究，又能取得教学的实效。具体体现在以下几个方面。

　　1、问题情境创设要尽可能贴近学生生活，联系实际

　　地理情境创设应该联系实际，在问题情境中呈现发生在学生身边的地理事件。因为建立在思维基础上的地理问题情境创设，必须从学生个性发展出发，因材施教，如果地理情境创设脱离了学生的学习实际和生活实际，或根据教师自己的主观臆断甚至完全脱离教材来设计问题，就会使得问题太难或太易。太难，学生无从下手，容易打消学生的学习积极性；问题太容易，学生有的会以为学习没什么了不起的，不学问题照样解决。这种地理情境创设没有以学生的身心发展特点为根本出发点，从而难以达到促进学生认知发展的目的。只有贴近学生生活的问题情境创设可以激发学生兴趣，引导学生在实际生活中发现地理问题，进而为分析解决问题提供锻炼机会，体现学以致用的原则。

　　2、问题情境创设要讲究变化，激发思维，使其具有挑战性

　　和变化相对应的就是单一。就问题情境的创设来说，单一包括了两个方面，一是情境形式的单一，一是问题设置的单一。情境形式单一，难以使学生维持较长时间的注意力和兴趣；问题设置单一，难以使学生产生持久的探究，激发学生的情感。这两大方面的缺陷，使得地理情境创设不能让学生感受到趣味性和挑战性，于是就难以激发学生强烈的求知欲，从而难以主动发现、主动发展。所以问题情境创设要讲究变化，让学生深入思考问题，使学生产生一种愉快的体验和强烈的学习责任感，从而在这种富有挑战性的问题情境中，乐于思考、主动探索、发展能力。当然问题情境中创设的问题应该符合学生的最近发展区，是学生“跳一跳就能够得着”的那种，不宜过难，也不宜过易。

　　3、问题情境创设要尽可能具有时效性

　　有可能的话，我们最好选用新近发生的地理事件作为问题情境创设的基本素材。这样，既能体现地理学科的时代性，又能吸引学生的眼球，让学生觉得地理学习是不过时的，是有用的，是和生活息息相关的。

　　三、创设问题情境，激发地理情感在教学实践中的运用

　　问题情境的创设方式有很多，例如选取典型案例法、角色扮演法、利用教学媒体法、以用促学法、错误创设情境法、史实现象的叙述法、课堂讨论法、验证假说法等多种，在教学实践中，我们努力尝试多种类型问题情境的创设。

　　在山岳的形成一节中，通过形态各异、千姿百态的山的美丽风光图片，让学生感知大自然的神奇伟力，进而提出问题，这些山是如何形成的呢？引发学生思考，从而导入山岳的形成的学习。

　　在河流地貌的发育一节中，通过《话说长江》的节选视频，让学生思考为什么不同河段的地貌是不一样的，从而引入河流地貌的发育的学习。

　　在大规模的海水运动一节中，通过新闻报道《如果有“鞋”漂浮，跟着它》导入。该报道内容为：1990年5月27日“汉萨卡·卡里尔”号货船从韩国驶往西北太平洋途中遇到一场大风暴，甲板上丢失了21个集装箱，其中5个集装箱装有8万双“耐克”鞋。从那时候起，加拿大西岸甚至太平洋中部夏威夷的人在海滩上陆续拣到了1300多只轻便鞋、远足鞋、儿童鞋和其它鞋。引发学生思考“漂流鞋”事件说明了什么？人们能否知道这些鞋会继续漂向何方？引入“海水的运动”的学习。