高中地理教学论文 案例教学在高中地理教学中的应用

　　案例教学在高中地理教学中的应用

　　一、案例教学的内涵

　　案例教学早在1870年年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。目前，这种教学方法仍在商业教育领域中占据着重要地位。案例教法运用于普通教育学是20世纪70年代以后随着在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多，在普通教育的学科教学中进行案例的探索正方兴未艾。在《高中地理课程标准》中积极地倡导案例教学，在所有必修和选修模块中都要求有分量不同的教学案例。特别在有关区域地理的内容标准中更是如此。如在“必修地理3”“区域可持续发展”的内容标准中，类似于“以区域地理为例，分析该区域存在的环境与发展问题。诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用的问题，了解其危害和综合治理保护措施”的内容标准就有5个，都涉及区域地理案例教学。

　　二、地理案例教学的特点

　　地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。地理案例教学法具有以下特点：

　　1、教学内容的实践性。

　　从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。

　　2、教学过程的互动性。

　　从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提。或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析，或让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。

　　3、教学目标的全面性。

　　从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运行能力。

　　三、地理案例教学的主要作用

　　案例教学在地理教学中的运用，目前主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用。此外，高中地理开展研究性学习，案例教学正是有效的教学方法。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。地理案例教学主要有以下作用：

　　1、便于理解知识

　　通过地理案例教学，便于加深抽象地理知识及原理理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。

　　2、利于思维能力的训练

　　通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。

　　3、有益于能力的培养

　　通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例是对现实问题和重现和预演，通过有针对性地剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。

　　4、有助于提高教学效果

　　通过地理案例教学，可以提高地理教学效果。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地理学习的内化。

　　二、案例教学法在高中地理新课程教学中的实施

　　1.展示案例──阅读感知阶段

　　展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。例如，教师在与学生学习人教版必修3第二章第一节荒漠化的防治时，利用案例──我国西北地区。教师可以利用多媒体，图文并茂地展示案例，使学生似乎来到了“现场”。学生很快进入场景，充分感知了案例。

　　2.设疑问难指导──个体自主探究阶段

　　学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。上述案例，我们设计了三个层次的问题：

　　①请描述荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的？什么叫做荒漠化？

　　②我国西北荒漠化的形成原因是什么？

　　③请为荒漠化防治提出对策和措施。

　　通过这三个问题的设疑，学生的思维积极性被极大的诱发了，一次又一次的突破学生思维空间，进行探究性学习。

　　3.组织小组讨论──群体合作探究阶段

　　学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。

　　4.组织班级交流──自主学习互补阶段

　　班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入，主要任务是，解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：（1）尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；（2）学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

　　5.总结评价──能力提高阶段

　　案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。（2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。

　　三、案例教学在地理课教学实施中存在的主要问题和建议

　　案例教学法的实施过程，可以看出，案例教学实质上就是自主探究性学习。实践证明，运用案例教学，课堂自主性学习气氛因此空前高涨，切实显示出地理课教学的特色，对于推动地理课教学方法的深化改革具有重要意义。但是，还存在一些问题，如学生差异性大；学生参与课堂探究活动的积极性低；学生自学能力比较差；案例不够典型等等，这些问题都需要认真研究并加以解决。下面就教师编制案例方面谈谈我的看法。

　　1.自编案例必须是真实事件。因为案例教学法就是设置真实情景，让学生从中体会和领悟地理知识和地理原理，有时会让学生亲自参与进来。所以案例必须真实可靠，有理有据。

　　2.自编案例最好贴近学生生活实际，所选的事件是他们看得见摸得着的、还要和学生自己多少有点关系的。这会吸引他们、调起他们的兴趣，促使他们去深入、去探究。

　　3.所选案例不要太多、太大、太复杂。因为不是现成的，需要老师和学生事先做大量的准备，稍不充分或有遗漏，就不会产生应有的效果。案例教学的目的是调动学生兴趣、吸引他们参与、促使他们探究、达到会学会用。案例只要合适，，无所谓大小、多少、简单与复杂。

　　4.自编案例还要符合课标要求。每一节课都有要解决的问题和要达到的目的，案例作为基本素材来设置情景，当然要为这一目的服务。所以案例必须与课标要求呼应并且，案例教学固然有效，但不应千遍一律，教师还应灵活运用，才能促进学生的自主探究性学习，提高学生的实践能力和创新精神。符合新课程标准下地理课教学的要求。