高中地理议新课程改革中的“五让”

　　议新课程改革中的“五让”

　　目前，新课程改革正在如火如荼的开展和推广。我们知道，学生是自身学习的积极的、能动的主体，是一个不断激发、发展和提升的有意义的智力生命运动过程。那么，在课堂教学中，应怎样积极深入地推进这个过程的改革呢？笔者以为，应努力做到“五让”：

　　一让讲台，尊重学生的自主人格，充分发挥学生的主体作用。学习是学生的学习，学生是学习的主体，学生是学习的主人，它是一个主动建构而不是被动接受的过程。新课程之所以十分强调学生学习兴趣的培养和学习动力的形成，主张要让学生“学会”，更要让学生“会学”，倡导自主、合作、探究的学习方式，正是为了促进学生的主动发展。而交往与合作是新型师生关系的实质，在课堂教学中，教师只有真正的把教学的主阵地——讲台让给学生，才能实现师生之间的多向交往、主客体角色的互换，才能实现课堂教学中场独立认知方式与场依存认知方式的发生与共赢，才能让学生在场核心——讲台上实现自我的人生与知识价值。教师走下讲台，变“面对式”“同向式”，师生同向而坐或同向而立，有利于消除学生的“压抑感”。老师放下“架子”，与学生“一起歌来一起舞”，消除学生的紧张心理。老师走下讲台，暗示学生：师生间是平等的民主的互相尊重的。老师走下讲台，明示学生：我下台为了你上台。新课程改革强调“构造一种全新的教学模式，给学生一个自由发展的空间，是我们应尽的义务”。从这个意义上讲，让出讲台，就是给学生一个全面展现个性力量的时间和空间，就是对每一个学生的智力差异加以珍惜和有效开发，使每个学生在自己原有的知识和智力基础上得到完全、自由的发展。

　　据一位地理老师讲，让讲台为学生们带了许多变化：脸上的笑容多了，地理课上几乎没有人作“小动作”，所有的人都兴致勃勃的参与到地理教学活动中；上台的胆量增添了。有个学生要参加市里的地理研究性学习表演赛，老师问他：“紧张吗？”学生回答：“不很紧张，整天上台，练出来了。”这些仅仅是“显性变化”，已经令人非常欣喜了，然而这其中的“隐性变化”更是意义非凡。学生在讲台上的自我展示，最要紧的是自信心的觉醒、自主意识的增强、自立能力的培养。而这“三自”正是学生立足未来的基石。

　　二让角色，师生是平等、和谐、民主的学习伙伴，教师转变为学习的组织者、引导者和参与者。教学是一种学习活动，它的本质是学而不是教。活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有真正意义上的教学。平等、和谐和民主是新型师生关系的基础。要承认和保护学生作为“人”的尊严和价值，要理解并满足学生作为“人”的情感和需要，要尊重学生的人格，要创设民主的氛围和环境，让学生自由而充分地发展自己、表现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。因此，在新课程背景下，教师只有转换角色意识，实现在教师的有效预设、组织下学生的积极参与并实现了有效学习，才能完成教与学的任务。比如，教师和学生就好比体育比赛中的裁判和运动员，在一场比赛中，如果裁判员的表现十分的抢眼，而运动员没有给观众留下什么印象，比赛成绩平平，这样的比赛是失败的比赛。反之，如果运动员表现出色，整个比赛自然流畅，精彩纷呈，人们很少看到裁判员的身影甚至是忘记了裁判员的存在，这样的比赛无疑是成功的比赛，这样的裁判员无疑是高水平的裁判员。可以说，良好的师生关系就是一种教育教学的生产力，也是真正意义上的互惠双赢。

　　三让精彩，把精彩留给学生讲，让学堂成为他们施展才华、保其发展的平台。创新教育要求教学以学生主动探索、发现,获取知识为目的,以发挥师生互动作用为保证,强调学生主动探索和参与,辅之以教师适时、适度地引导和点拨。课堂教学中,充分发挥教师的主导作用,以学生认知心理为基础,在新旧知识的连接点、分化点,教学的重点、难点、关键处,引导学生主动探索、研究,获取知识,培养学生的创新意识。如在探索新知时,为学生提供充足的时间、空间、材料,处理好主导与主体的关系,教学围绕学生的学习展开,先弄清学生想什么,怎么想,再确定引什么,怎么引,让学生成为学习的主人,解决会学、学会的问题。学生在探索研究中加深了对知识的理解,并自觉形成构建新知识的方法。使学生尝试发现,体验到创造的过程和精彩。

　　四让“反省”，使学生在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省、自我觉察的习惯,对别人的意见应观察和留心，但绝不盲从。建构主义认为，自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。一般的，指导学生觉察、反省和了解认知活动的过程包括：活动初期，体验任务的难易度和熟悉度，激活相关的元认知知识；活动中期，体验任务进展情况，进行评估与反思；活动后期，分析是否达到预期目标。根据中学生有一定的自我评价能力的特点进行自我反省，一方面引导学生发现自己的优点得到自信，另一方面，引导学生发现自己的弱项，从而激发学生主动开发“弱”的智能，达到转化为自求的作用。通过学习中的反省，让学生不仅成为知识的接受者，而且也成为知识的传播者，在自主的学习、研究、发现中去创新知识，使自己成为知识的发展与创造者。

　　五让评价，让学生成为自主评价的主体。评价主体由单一化向多元化发展,改变了由教师包办评价的倾向,增加了学生自评、他评以及学生对教师的评价。如有的课中,老师让学生评价一下哪一组为优胜小组?学生议论纷纷,有的说:“我们组上课发言积极,有自己独立见解,应该被评为优胜小组。”有的说:“我觉得某某小组应该成为优胜小组,因为他们组合作较好……”整个课堂上充满了民主、平等、和谐的氛围,教学过程真正变成了师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程，使学生沐浴在人性的光辉中。