高中地理课堂教学有效性探究

　　高中地理课堂教学有效性探究

　　摘要 提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。课堂教学的有效性是课堂教学的“命脉”， 如何在有限的时间里完成课堂学习，要根据学习内容教学形式和方法富于变化。本着为学生着想的原则，发展学生的地理思维能力，形成良好的地理素养，既要追求教学过程的有效，又要追求教学结果的有效，教学反思尤为重要：思得失、思改变。每一个教师只有潜心研究、积极探索，才能引领学生不断采撷学业上的硕果。

　　关键词 有效性（过程、结果） 教学反思

　　正文：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。随着课程改革的深入，教育的春风不断席卷全国，尤其是我省教育新政的出台，“提高课堂教学的有效性”这个话题深深冲击着每个教师的心灵……课堂教学质量的好坏，固然与学生自身努力与否有关，但教师在其中起到的关键作用更是勿庸置疑的。课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。作为一名高中地理老师，如何卓有成效地开展教学工作，提高地理课堂教学的有效性呢？下面就结合我的多年教学经验，浅谈一下我的看法。

　　课堂教学的有效性是课堂教学的“命脉”，包括有效教学（过程）和教学效益（结果）两个方面。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。评价课堂教学不仅要看教学效果，更应看教学效率。例如，教学“地球自转的地理意义”这个知识点，所需时间如果是15分，结果一位教师花15 分达到了教学目标，另一位教师花了20分。显然这两位教师的教学效果相同，但教学效率却不同。在这二者之中，教学效率是首要的因素。

　　“教无定法”、“教无定式”，教学模式的形成是一个循序渐进的过程，教学风格往往具有明显的个人特色。如何在有限的时间里完成课堂学习，我往往会根据学习内容灵活采用以下几种方式：

　　一、精心设计导语或引言，寓地理知识与文学享受中。

　　如在复习必修一《从人地关系看资源与环境》1——2节时，我这样导入：大自然犹如一把双刃剑，我们在享受大自然给与的恩惠的同时，也感受着来自大自然的残酷惩罚。这样单刀直入式的导语，既节约了时间，又使学生明确了本节的复习内容，更重要的是让学生明确了复习的主线——“自然资源、自然灾害与人类”即人地关系。“结合教材内容，适当地运用生动、形象、简练、传神的语言文字，在文学的享受中带领学生进入兴趣盎然的境界”这是我一贯的宗旨。笔者认为，好的导入语就是一堂课良好的开端，它在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。不同的导入语，会给课堂教学带来不同的教学效果。印象中，当自认为导入失败时，往往授课时的兴奋或自信就会减弱，冥冥中的不良感觉就会油然而生。

　　二、运用现代教学技术做辅助，加大地理课堂学习的容量。

　　复习课不同于新授课，因为在学生的头脑中关于复习内容已经拥有了一定的知识储备，再加上已有的知识背景和生活经验，解答相关的问题的能力或速度就相应地快些——学生经验是有效教学的生长点。因此在复习课堂中，我非常注重运用现代教学技术在课堂中的运用，如视频、音频或PPT等多种方式帮助学生快速有效的梳理知识结构，构建自己的知识体系。为了培养、训练学生的地理思维能力，传统板书、板画不能完全退出舞台，例如学生在自主学习、合作探究等课堂活动中的新颖之处（也是一种生成性的学习资源）一定要予以及时展示：既是教风严谨的体现，更重要的是无形中激发了学生的学习自信心，何乐而不为呢？实践证明：给学生充裕的自主学习时间，你往往会发现许多意想不到的收获——地理活动是有效教学的载体。?多媒体辅助教学有利于调动学生的积极性，并把大量的信息传给学生，给学生提供语言实践的机会和可能，因此多媒体在地理复习中成为我提高课堂教学有效性的重要手段。我通常利用网络优势，修改他人课件之后用到我的课堂中，调动学生参与课堂活动，积极思考，发展其地理思维能力的敏捷性和概括性。

　　三、精心选择背景材料，不断创设新的教学情境。

　　地理新课程改革的实施，对教师来说，不仅仅是将书上的知识讲授给学生听，而是应该抓住问题，结合实际，讲学生身边的地理、讲对学生有用的地理，让他们懂得用“地理的头脑”去思考问题，培养他们的地理素养，形成“地理知识就在我们身边”的意识，使他们觉得地理既有趣又实用。在新的情境中深入思考，吐故纳新——思考是有效教学的内驱力。如在学习“日界线”时， 我说了一个小故事：有一对在海轮上出生的双胞胎姐妹，按出生日期，姐姐的年龄比妹妹小一岁。”这可能吗？她们出生在什么地区？她们是什么时间出生的？强烈的好奇心，使学生立即进入高度思维中，急于揭开其中的奥秘，在接下来的讨论活动中答案一个个被揭晓。在复习《自然灾害与人类》时，正赶上四川汶川大地震，于是地震专题进入课堂，这样的课堂活动学生既乐于接受，又容易接受。新颖务实的教学情境的创设，学生的求知欲受到了激发，积极性被调动起来了，注意力也集中了，整个课堂处于活跃而紧张的气氛中，为地理原理的讲授创造了氛围。因此学生如果有了追求知识的欲望，就能变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”，形成良性循环的学习机制。???

　　四、充分利用地图、图片，引导多角度提取地理信息。

　　教材中有很多精美的图片，它们不仅能刺激学生感官，激发学生学习的兴趣而且含有丰富的地理信息。因此，我非常注重这些现成的学习资源的利用，引导学生获取图中已知或隐含的地理信息的同时，学生的观察能力和思维能力也在与日俱增。如在复习必修一《地理环境的差异性》，我以图　3-1-1　导入：观察——图中的植被有什么差异，分别代表了什么样的自然环境？续问——不同地区自然景观为什么会产生差异？拓展——这些差异又有什么规律可循呢？这些针对性问题的逐步提出，不断整合学生头脑中的知识，实现知识框架或体系的构建，结合视频，在达到教学新的高度的同时，亦激发着学生探究自然奥秘的欲望。地图是地理教学中始终离不开的信息载体，对地图不能仅仅局限于“看图说话”，即传统教学中的会读图、分析图。《区域地理》对读图能力的要求更高，许多同学感到了吃力。这充分说明了学生地理思维的发展还停留在初级阶段，还不能很快向抽象的现实方向发展形成创造性思维。学生思维缺乏创造性，根源之一是老师对学生的创造想象力缺乏强有力的指导。在指导读图时我习惯活化地理图像。如将军的故乡——湖南，湖北是将军帽、广州是其脖子，广西和福建是两枚肩章，头挽高高发髻的是其夫人——江西左相伴。长此以往学生形象地记忆了许多区域。?为了使地理思维在理想的时空范围内自由驰骋，形成思维的深刻性和独创性，我总是鼓励学生在专题地图面前多尝试自己制作：有开始，才会有成功的希望。故我的学生的笔记本上总是图文并茂，改错本上丰富多彩，多种形式不断开发、激化学生大脑潜力，开拓学生广阔的思维空间，区域识别的能力不断的提升。再创造——有效教学的必经路

　　除此之外，为提高每次课堂活动的效率，我始终本着为学生着想的原则，习惯“听学生的”，并且非常注意一些细节。如在批阅试题的过程中，我会习惯性的将学生的错误之处标注在我的测试卷上，并和组内的同事们展开交流。课堂讲评之前，我都会做试卷质量分析，说明考评的标准，让每个学生能及时在自我定位的基础上增强自我意识。讲评时，我都会问学生先从哪儿开始。确定后，先从错误较多的题入手，师生互动，分段进行，从心理上减轻学生的压力和不安，并且不忘说上几句宽心的话，让学生有坚持走下去的勇气和信心。笔者认为，精心设计教学过程不仅仅是帮助学生构建完善的知识体系，更重要的是帮助其构建起追求学习质量的强烈动机。

　　新课程的理念以学生的发展为本，重视学生的情感世界和价值观，重视对学生的人文精神的培养。作为教师，我们再也不能只是一味地去传道授业解惑。俗话说：“亲其师，信其道”，只有不断更新教学理念，悉心研究学生的心理特征，坚持趣味性、知识性、科学性的原则，才能调动学生的求知欲望。实践证明：在爱的交流中学生的知识和能力才会不断的提升，教学的有效性才会真正实现。细节决定成败，滴水见海。如：我必在上课铃响之前到达教室门口，或找学生谈心，或做好开课前的准备工作；一旦开始上课，就精神十足，轻重缓急、松弛有度；讲到重点处，一定想方法使每个学生都集中注意力；细心观察学生，及时调控学生的学习状态——课堂教学有效性的关键；不盲目追求课堂教学的热闹，搞花架子，指导学生学会思考，潜心体会；博览众采，把所得（见闻、体会等）运用到教学中去；严格要求学生，踏实认真但不苛刻；对于突发事件，换位思考，冷静、慎重处理；公正、平等地对待每一个学生，不偏袒，尤其对于后进生多给与温暖，不歧视、不放弃；犯了错，一定向学生认错并道歉、、、、、、教师是平凡的，细微之处折射教师的魅力是不平凡的。

　　古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”因此在课堂授课结束之后我总是进行及时地反思，不断实现新的突破：

　　一、思得失：?

　　这是针对课堂教学效果而进行的必要的思考。?每上完一节课，及时写下收获或体会：或靓点或败笔，实事求是，坚持不懈。即使是优质课，也难免有缺憾。因此，有同事要听我的课时我从不会拒绝，听课、评课是教师成长不可忽视的重要途径；另外，为了查找不足或考查学生的课堂学习效益，我经常会和我的学生在课后展开交流，获得第一手资料。课代表可以说是学生们的扬声器、教师的小助理，他们的工作意义非凡。我的许多教学灵感都来源于他们的努力，对我提高教学质量起了非常重要的作用。这些秘密可以说是法宝，不断成就我的教学事业。德国教育家第斯和多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，学习的艺术在于激励，即使学习成绩差的学生同样看重老师对他们的态度。试想违反心理规律的做法，怎能让学生获得安全感，又怎能激发他们更高层次的需求呢？“对学生以表扬和鼓励为主，对他们提出的合理要求，创设各种机会让他们获取成功、体验成就感；做学生的良师益友，建立和谐、民主的师生关系，创设一个教师乐教，学生乐学的轻松与宽裕的教学氛围”这是我引以自豪的教学风格。然而到目前为止，我的课堂存在的最大内伤至今仍困扰着我——经常是急急的收尾，布置作业。即使考虑着与精彩的导入相对应，但结尾时总有种黯然失色的感觉。“?如何提高课堂教学中的结尾艺术”成为我教学反思的重头戏，有压力才会有前进的动力，我相信我会克服这一难关，使我的教学技巧达到一个新的高度。

　　二、思改变

　　哲学家波谱尔说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法”。教学是一项艰苦的工程，其中难免有不如意，但无论得失、成败都是宝贵的财富——反思是有效教学的加速器。笔者认为：?不会反思的教师不可能根据学科特点将学生的 “知识技能、情感态度、价值观”三个要素有机整合——课堂教学有效性的根本，更不可能实现优质教学。 “教学反思”是提高和深化课堂教学有效性的必要途径，教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，才能使我们的教育教学能力不断提高，真正肩负起新课标的重任。只有认真、及时的总结每个教学过程中的得与失，用高层次和新水平来思考?，我们才会有针对性的进行改进教学。提高课堂教学艺术，赢得学生的信赖和尊重需要教师在实践工作中不断努力。人生在勤，不索何获？真心付出，辛勤耕耘，教学相长。今后在课堂教学中我会坚定我的信念，以“学生为中心”，根据学生的心理特点及学习教学的心理规律，精心设计教学过程，不断优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。努力做到：

　　1、开端引趣，学生愉快学

　　2、巧妙设疑，学生主动学

　　3、积极促动，学生轻松学

　　4、探究激创，学生成功学

　　探索教研之路、路漫漫；提高教学质量、急切切；总结教学经验、勤恳恳；创造新的教育方法、喜滋滋。一分辛勤，一份收获。相信：只要每一个教师潜心研究新课程理念、积极探索有效教学模式，在实践中不断打破陈规，一定能引领学生不断采撷学业上的硕果，感受“为人师表”的荣耀。?