自我统整教师专业发展模式概论

　　自我统整教师专业发展模式概论

　　[摘要]自20世纪80年代以来，中国教育改革频繁，社会转型、多元价值社会的到来等几乎同时发生，给教师带来巨大的压力和困惑，造成他们心灵的分裂或者迷失。自我统整教师专业发展模式试图弥合这种分裂，重构教师强大心灵。这一模式强调教师自我身心灵统整、自我与现实统整、人生与专业统整，运用系列的操作流程和策略，从而帮助其走向通畅、高效的专业发展良性循环。

　　[关键词]自我统整；教师专业发展；模式

　　一、自我统整教师专业发展的含义及其意义

　　所谓自我统整教师专业发展，就是以教师自我为核心，通过弥合身心灵之间的裂痕，形成教师强大的心灵世界，从而能够更为自主和更为客观地认识外在现实，形成发现和合理运用现实之中发展资源的能力，并进一步在教学实践中加以运用和强化。通过研究发现，自我统整对于教师专业发展具有如下意义。

　　(一)自我统整可以让教师更好地体会生命的意义和价值

　　在当前教师专业发展中，精神家园的丧失已经成为教育的痛。通过自我统整，教师可以更加认清诸如“我是谁”“我需要的究竟是什么样的教育”等对于其专业人生来说有着根本意义的问题，并在此基础上重建精神家园。随着这些根本问题的清晰，周围世界以及在这个世界中所产生的种种事物对“我”的意义也澄明起来。于是，教师愿意并且也有能力选择有利于自己生命发展、实现人生价值的行动，并在行动中让生命的意义充盈起来，成为一个自主的、富有责任感的师者，从而能够真正超越现有的自我，走向更有意义的专业发展之路，获得更加健康的心态和蓬勃的发展动力。

　　(二)自我统整可以让教师重建与自我、环境的关系

　　在很多研究中，我们都发现当前一些教师处于一种迷茫和无所适从的状态之中，这是自我迷失或者自我分裂的表现，从实质上来说，就是教师一部分自我对另一部分自我的厌弃，是内在的价值冲突。通过自我统整，教师内在心灵被澄清，种种内在的矛盾在一个更高的思想层次上被统一和协调了起来，从而实现对自我的悦纳。也就是说，教师会充分认识到自我存在的价值，也认识到人生是不完善和未完成的。一个悦纳自我的教师，会充分认识到，外在的环境不是为我所造，因此不会按照自己的心意呈现出来，但也不是为了和“我”对立而存在的。因此，他对这样的外在环境有一个客观的理解，并从客观理解中发现对自身发展有价值的东西。这样一来，外在环境就不再因为“我”对它的种种负面情绪而对“我”进行报复，而是变得和自我和谐、友善，从而“我”能最大限度地从中获取发展的力量、机会和资源。

　　(三)自我统整可以让教师更好地处理与他人，尤其是与学生之间的关系

　　随着多元价值社会的到来，人与人之间的关系越来越紧张，隔阂也越来越大。其根本原因，就在于大家各自相信自己所秉持的价值是唯一正确的价值，因而缺乏对他人的理解和包容。自我统整可以让教师认识到，自己眼中的世界，不过是透过自己观念的透镜所映现出来的世界景象而已，我们有着误解和片面理解的可能性。此外，有着强大心灵的教师，在深刻认识到自我缺陷的同时，也发现人人其实都是有缺陷的。因此，我们需要理解他人，倾听他人的见解，并包容他人的见解和行动。在理解的基础上，教师与他人，包括家长、同事、领导的关系才会和谐起来。在诸多人际关系中，师生冲突已经成为耗费教师精力的一个最重要原因，其中核心的因素在于教师爱的能力，尤其是“无条件的爱”的能力的缺乏。所谓“无条件的爱”，就是不管学生学习成绩、品行如何，教师都一样要付出自己对他们的爱，而不是因为某些因素而厌弃他们。要做到这一点，教师必须要有一个强大的心灵世界，相信学生任何行为和表现并不能伤害自己内在的本质。在这样的基础上，教师才可能放下自我防御的心理，真正接纳学生，进而带来真正的改变。

　　总之，自我统整可以让教师有更高的专业发展效率：自我的清晰、生命意义和价值的提升，让教师有了更清醒的专业发展目标，并获得坚持下来的动力；对自我的悦纳，让教师能够充分发挥自己的优势，并且不为自己的劣势所困扰，同时也能够悦纳环境，在任何情况下都找到对自己的发展有利的机会和资源；与他人、学生之间关系的和谐，也能够让教师获得一个宽松的人际关系氛围，在专业发展的道路上获得更多的助益，、收获更多的良好情绪和心态。上述三个方面的共同作用，可以使教师拥有更加强大的知识和能力的获取能力，拥有以从容、平静的心态面对学习和成长的文化与人际环境，从而能够在专业发展的道路上快速前进。

　　二、自我统整教师专业发展模式的主要内容

　　我们把自我统整教师专业发展的内容分为三个领域，分别代表了自我统整专业发展的三个层次：教师自身的统整、教师内在心灵与外在现实的统整、教师人生发展和教学工作的统整。

　　(一)教师自身的统整

　　教师自身的统整就是指教师身、心、灵的统一与整合。所谓身，就是教师自我的言行；心则是指教师的知识、经验和信念；灵则是教师的精神或者存在价值，也就是教师对自身存在意义的思考。身心统一意味着教师能够做到心口一致、心行一致，敢于也能够直率、真诚地说话、做事，以问题为中心而不是情绪为中心来处理问题。心灵统一意味着教师的信念和自我所追求的价值、所追寻的人生意义不相违背，在任何环境下都可以找到坚持自己的理由。身、心、灵的统一可以让教师把内耗降低到最低程度，使自我有更多的自由和力量来不断发展，从而能够构建清晰的人生目标和价值体系，进入人生发展的快车道。一个身、心灵统整的人，实际上是一个意识、无意识和集体无意识能够协调统一的人。在这个基础上，一个人才能够对“我是谁?”“我想要的究竟是什么?”“我存在于世的意义何在”等问题作出清晰的回答。

　　(二)教师内在心灵与外在现实的统整

　　教师内在心灵与外在现实的统整建立在清晰自我的基础上，因为只有自身获得了统整，个体才能够很好地、主动地适应环境，而不是对环境做出被动的应激反应。这二者之间的统整主要有两个方面：第一，教师如何能够比较客观地、清晰地认识自己所处的现实环境，尤其是在逆境之中也能够发现对自己发展有利的资源，能够很好地利用这些资源力求自己的发展，而不是一味地埋怨现实；第二，教师和现实和谐共处，和他人建立合作双赢的关系。内在心灵与外在现实之间的和谐共处，可以让教师更容易实现自己的价值，更容易获得健康的心态。

　　(三)教师人生发展和教学工作的统整

　　人生发展与教学工作的统整，就是以教师自身的优势、价值和追求为核心，重新建构自我与学生、自我与教材、自我与教育环境之间的关系。

　　自我与学生的关系。首先，教师和学生要建立你我关系，也就是说，教师和学生都是平等的人，和学生真诚相待，在学生面前呈现一个人的特色，而不是一座山的形象。第二，教师应该对学生付出无条件的爱。教师要认识到，每一个学生都有自己的缺陷，同样也有自己的优点，只有接纳，才会带来真正的改变。

　　自我与教材的关系。教师应该抱有一种“我化”教材的心态。也就是说，教师应该克服在教材或者学科面前的自卑心理，相信自己和开发教材的专家都是同样的人，对教材可以做出自己的理解。而且，更进一步地说，教师需要把教材融化为自我的一部分，做到以人为师。只有这样，在自我与教材关系中，才能够真正做到富足；也只有这样，在面对学生的时候，才会产生灵活的变化，也无惧任何变化。

　　自我与教育环境的关系应该贯彻的一种心态就是积极有益的心态。在课堂教学环境中出现的任何信息，都应该被视为一种有用的信息加以利用，而不是以厌恶的心态加以排斥。因为排斥根本起不了作用；只有接纳现实，从现实出发，才能够发现有用的信息，发生有益的改变。三、自我统整教师专业发展模式的操作流程

　　经过两年多的实验，我们形成了自我统整教师专业发展模式操作流程(见图1)。

　　从图1可以看出，这个模式的起点在于对要发展的教师进行自我清理。这是一个在他人辅导下进行深入反思的过程，意在对自我有一个清醒的认识，并在此基础上悦纳自己，形成专业发展的方向。在自我清理中，教师可以从其得意的教学情景开始分析，也可以从问题和困惑人手，还可以从教师在培训现场的反应人手。一个总的原则就是切合教师自身的特色和问题，以能够触及心灵的方式进入发展循环。

　　通过自我清理，教师会发现在自己认知模式中，有很多矛盾的东西。再进一步分析下去，就会发现身与心、心与灵、自我与现实之间充满了矛盾冲突。这样，统整的必要性就出现了。这个时候，辅导者要进一步抓住这些矛盾，利用本模式的思维体系进行统整，最终形成一个清晰的自我和自我发展方向。

　　在清晰自我出现之后，教师会出现一些欣喜，认为自己发生了全新的变化。但是，这个时候，真正的变化并没有发生，因此教师在现实当中会遭遇一些挫折。这些都是非常正常的，因为自我与环境并不契合。此时，有效契合的方法已经不再是思考或者冥想，而是自己的行动。为此，需要进行一系列的行动策略支持，包括与自我价值相一致的问题解决策略、处事策略、重新定义策略和有关教学、学习的策略。这些策略既与教师自我的价值相一致，又符合现实，可以在现实教学中得以体现，因此是构成教师真我以及个人实践风格的重要组成部分。

　　接下来就是进行专业实践并对实践进行反思。由于教师建立了自我的思想体系以及支持这个思想体系的策略，这个时候的实践已经大大不同于教师仅仅凭借直觉所展开的教育实践，其对实践反思的力度也大了很多。所以有相当多的教师都反映自己实践起来更加清醒，更系统化，反思也更加深刻。甚至有教师对一个学期来自己每一节课是如何上的，学生在课程当中是如何成长的，内心都非常清楚。通过实践反思，教师不断检验自己的自我，也在不断强化自己的自我。一旦他们发现自己的真实的自我可以掌控现实，对自我的接纳程度就大大提高，自信心也大幅度增强，这个时候自我就获得了真实的、不会退转的成长。

　　但是，现实环境毕竟是复杂的，教师也不可能对自我的认识全部到位。教师在实践反思中难免再度发生困惑，内心中还会有矛盾升起。此时，新一轮的自我清理就又开始了。此外，即使教师在实践中顺风顺水，但是到一定阶段，还会对自我产生怀疑。但这种怀疑或者困惑并不是什么坏事，说明教师到了可以超越自我、走向更高层次的时候了。整个模式就是引导教师在自我的“统整——分裂——统整”的过程中不断深入，不断达致专业发展的最高水平。

　　综合来看，自我统整教师专业发展模式体系所涉及的三个领域，实际上构成了三个相互关联的发展层级。自身统整的层次力图让教师成为一个心灵强大的人；自身和现实的统整，意在构建人与现实之间的和谐关系，从而让教师能够更好地发现并利用发展资源；人生与教师专业发展的统整，是把教师的精神世界落实到工作中的重要部分，也是教师的品性和理念稳定、壮大、坚实起来的必然过程，因为只有在行动中看到自己的思想的正确性和方法的得当性，教师内在的心灵才会得到营养，最终真正强大起来。这三个层次也是从内在逐步走向外在、由理论逐渐走向实践的一个过程。通过内在与外在、理论与实践的统整，这一模式体系可以逐步引导教师进人自我良性发展的循环。