运用“分组教学法”的一些困惑

　　运用“分组教学法”的一些困惑

　　“分组管理、分层施教”法，给我校的教学工作带来新的变化。二期课改中“建构”的理念正日益深入人心，“建构”所提倡的一种理念就是提倡学生通过在生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，这个过程在我们的课程实施中也就是学生在活动中自我探索、交往探索的一个过程，那么分组教学为这样的探索提供了空间和时间上的支持，孩子活动的空间大了，教师指导的范围就扩大了，孩子们探索的时间也就变多了。

　　分组教学的诸多优势，校长的积极支持，使我产生了开展分组教学活动的愿望，并积极尝试着。今年我带教的是八年级的学生，最近，在各类活动中，我尝试着引导学生进行分组的合作学习，比如在讨论活动中，我曾经引导孩子说说自己假期里快乐的事情，也引导他们结合“庆十一”的活动进行分组协商节目的活。在实践活动中，我让学生调查我校男女生各占的百分比，并用扇形统计图表示出来。在分组教学的实践过程中，出现了不少问题，我就这些问题谈谈自己的感想：

　　困惑一：分组活动中，学生没有合作交流的意识。

　　因为分组是根据座位随机进行的，所以每组的学生中有两名相对弱一些，他们在一起并没有讨论的愿望和意识，有一组的学生就坐着，谁也不说话。

　　困惑二：分组活动中学生有交流，但说的是与主题无关的话题。

　　有几组学生看上去好象是在讨论，但走近一听却是在讨论一些和主题无关的话题

　　可能由于这些学生比较活泼好动，出现这些情况的原因，可能和老师的要求不明确有关，孩子们没有明确目的才可能出现这些情况

　　困惑三：分组活动中，学生交流很热烈，也能围绕教师提供的主题进行，但由于意见

　　不合，没有达成共识。学生交流的欲望很强，也都有自己的想法，但是合作、协商能力比较差，表现在都以自我为中心，不能接受别人的想法和意见

　　我尽量让每个学生说说自己的想法，试着帮助学生把共同的、可组合的部分提炼出来。但效果一般，孩子自我中心的意识比较强，不容易接受别人的意见，还需要在以后的活动中继续引导

　　这些问题的存在是我在实践分组教学的过程中碰到的最棘手也是最需要解决的问题。