重视操作能力培养 提高学生素质

　　重视操作能力培养 提高学生素质

　　内容摘要：当今的学生实验操作能力普遍低下，不适应素质教育的要求，要改变这种现象，应尽可能让学生有更多的做实验机会。教师的演示实验应多让学生参与，教师也应多方面促进学生的课外实验活动，同时也要增加学生的分组实验和边学边实验。

　　关键词：实验操作能力　提高素质　参与　引导　学生实验

　　目录：

　　一、增加学生实验

　　１、增加学生分组实验次数

　　２、改部分演示实验为分组实验

　　３、开放物理实验室

　　二、积极引导课外实验活动

　　１、增加有趣或有实用意义的实验

　　２、开展课外制作比赛

　　３、举办课外制作展览活动

　　三、多让学生参与到演示实验中来

　　正文：

　　物理是一门以实验为基础的科学，这决定了物理实验在物理教学中占有重要位置。中学物理实验的教学，不但能使学生更有效地掌握物理知识，而且有助于培养学生的实验操作能力和养成科学作风，逐步提高学生的科学素质，为学生以后的社会实践能力和科研能力打下良好的基础。

　　然而，由于长期以来受到“应试教育”思想的影响，并且在中考和高考中都没有考核实验操作，这使许多中学物理教师对实验教学不重视，犹其是对学生实验操作能力不重视，许多实验根本就不演示或不安排学生动手做，造成大多数学生实验操作能力都很差，走出社会后相应的实践能力也不高。如有的初中毕业生不懂得测电笔的使用，有的高中毕业生不懂得游标卡尺的使用……这种现象即使许多“高材生”也不例外，难怪华裔物理学家杨振宁、李政道教授多次说过：我们国内的学生考试考得好，但一动手做实验就不行了。这确实值得许多中学物理教师的反省和深思。

　　不重视学生实验操作能力和培养，也使物理教育培养了不少“高分低能”的学生，在大力推进素质教育的新形热势下，中学物理教育的这种“悲剧”不能再演下去了。素质教育的一个重要方面就是培养学生的实践能力，提高学生的科学素质。这就要求在理教学中应明确实验教学的重要性，让学生更多地动手做实验，在实验中不断得到训练和提高，使物理教育能为提高学生的素质营造良好的氛围。

　　在中学物理各类型实验教学中培养学生的实验操作能力，应做到以下几个方面：

　　一、增加学生实验

　　学生实验是全体学生在教师的指导下同时进行的实验，它包括分组实验和边学边实验。学生实验是学生亲自动手操作仪器完成一定研究内容的活动，是学校教育中培养学生动手能力的主要渠道。在物理教学中如果能让学生有更多的机会动手做实验，对学生实验能力的提高将起到重要作用。这就要求中学物理教师应从多方面考虑，充分利用学校现有的实验条件，增加学生实验，提高学生的实验操作能力。

　　增加学生动手实验可以采取以下措施：

　　１、增加学生分组实验的次数

　　目前，许多学校由于实验条件的限制，除了开设课本规定的学生分组实验之外，很少进行其他实验，使学生动手做实验的机会很少，这也是当前学生实验能力普遍低下的重要原因。针对这种情况，物理教师应为学生增加一些分组实验。如在测固体、液体密度之后，教师可以就课本提到的“如何测蜡块密度”的实验再开设学生分组实验课，这既能验证学生自己设计的实验方法，也能使学生多一次机会练习用天平和量筒测密度，提高实验能力。又如在刚学习电路连接时，虽然按课本安排有“组成串联电路和并联电路”的实验，但毕竟只时行一次连接实验，许多学生对电路连接还是很生疏。因此，教师可以设计一些电路图让学生进行相应的连接实验，这对提高学生连接电路的能力也是很必要的。

　　２、改部分演示实验为学生实验

　　演示实验主要是由教师完成操作的，即使有让学生参与，但毕竟每次只有一两个同学，大部分还是没有动手的机会。教师在这方面也应有所改进，可以把一部分演示实验改为学生实验。

　　对一些操作较复杂的实验，教师可以在课堂演示的基础上再另外把它安排为学生分组实验，如：阿米基德原理实验，导体的电阻与温度有关的实验，电磁感应实验等。把这些实验安排为学生实验，既验证了物理规律，又练习了实验操作，有利于提高学生的实验能力。另外，对于操作简单的演示实验可以改为学生边学边实验，如：压缩空气引火实验，奥斯特实验，摩擦起电实验等，安排更多的边学边实验，使学生在学习物理知识的同时也培养了实验操作能力。

　　把部分演示实验改为学生分组实验，使学生所学的知识得到及时巩固，也增加了动手做实验的机会，使全体学生的实验能力都能得到提高。

　　３、开放物理实验室

　　实验室是学生在学校动手做实验的主要场所，如果利用课余时间开放实验室，让学生有更多的机会了解实验仪器和进行实验，这显然又是增加学生实验活动的重要途径。

　　开放实验室，学生可以对自己所设计的一些实验加以验证。如有的学生设计了一种水位报警器：当水位升到某一高度时，红灯亮，电铃响，他要用到的器材有：电磁继电器、电铃、小灯泡、金属块、电源、导线等，象这样的实验在家里很难做到，但一到实验室就非常容易实现了。另外，学生也可把自己在学习过程中遇到的一些有疑难的问题到实验室验证。如有的学生遇到这样的问题：烛焰通过凸透镜在光屏上成了一个实像，用一块不透明的硬纸板将凸透镜的上半部遮住，结果像是亮度减弱而不是剩下一半，觉得不可能的，于是便会到实验室去验证一下，解决了学习上的疑点。

　　开放实验室，学生可以利用课余时间进行实验活动，既丰富了学生的课余生活，又对培养学生的创造力和提高实验操作能力的较大的作用。

　　教师从多方面增加学生的实验，使学生在课堂、实验课和课余时间都有更多的机会熟悉仪器、训练实验操作和改进实验方法，从而逐渐提高自身的实验操作能力。

　　二、积极引导课外实验活动

　　学生在课外实验活动中所接触的东西，在课堂上是无法碰到的，在课外实验活动中所学到的东西，通过其途径是很难学到的，因为课外实验和其他实验相比，学生的自主性更高，他们能从中体会到在设计和准备实验中的极富创造性的思维和完整的操作过程。虽然许多课外实验活动在诸多方面略显粗糙和不规范，但它更能体现学生的主观能动性。在教学中体现学生的主观能动性，也恰恰是素质教育的主要内容。因此，教师应该充分重视学生的课外实验，积极引导学生进行课外实验活动。具体可以做到以下几方面：

　　１、增加有趣或有实用意义的课外实验

　　教师根据学生的知识层次，在课本所介绍的课外实验之外，可以加外给学生介绍一些课外实验，主要是从中学生好奇心理较强的特点出发，介绍一些现象有趣的课外实验。如增加课外实验“神奇的笔”：将碘化钾（药房有售）和淀粉混合在一起用水调和，再把一张白纸放在混合液浸湿后平铺在一金属板上，用导线将金属板与电池负极相连，再用一根导线将一支“笔”（实际上只是一只铝筷子或一段粗铜丝）连接在电池的负极上，当用“笔”在纸上写字时，纸上便能出现鲜明的蓝色字迹。类似这样有趣的实验学生都很乐意动手去实践。

　　另外，也可以增加介绍一此些有实用意义的课外实验。如：用细漆包线，电铃，小灯泡和电源等制作防盗报警器。

　　教师多给学生介绍有趣或实用性强的课外实验，学生会觉得学有所用。积极动手实验，多而不断提高自己的实验操作能力。

　　２、开展课外制作比赛

　　在学习了相关知识之后，教师可布置学生完成课外实验制作，这既使学生所学习的知识得到及时巩固，同时也培养了学生的动手制作能力和创造力。为了提高学生的积极性，可让学生进行课外制作比赛，如比赛谁制作的天平最准确，谁的电铃最响亮，并多中评出最优秀的制作加以表彰。

　　３、举办课外制作展览活动

　　把学生课外制作中较优秀的作品汇集起来举办“课外实验作品展览”，使学生通过观看展览，既比较出自己的不足之处，也学习了别人的长处。在观看展览中学生会考虑到这样一些问题：如小孔成像的作品，为什么别人的纸筒得到的像比自己的更清晰；为什么别人的纸锅直到水烧开了还不漏水也不着火；别人的潜水艇为什么能沉浮自如……通过这些问题的深入思考和对自己的作品进行改进，使自己的动手制作能力得到相应提高。

　　由于课外实验一般没有现成的仪器，没有教师的亲临指导，在某种意义上讲，课外实验更有利于培养学生的思维能力和独立工作能力，教师对学生的课外实验加以积极引导和鼓励，是物理教学中提高学生实验操作能力的重要措施。

　　三、多让学生参与到演示实验中来

　　演示实验的主要特点是课堂上结合传授知识和技能，主要由教师操作的实验。它的作用是将一些抽象的物理概念和规律通过实验能较生动形象地为学生所接受。同时，还能将教师的思维方法、操作技能以及科学的作风形象地影响学生，使学生受到深刻地感染，学到更多的内容。

　　教师通过演示实验能准确地验证了相应的物理规律或展示了相关的物理现象，但在学生看来，这也不过是教师用自己准备的“道具”在表演，并最后得总是得到教师预期的或课本出现的结果，他们有是时会心存疑虑：这是不是老师在“造假”？并且总有想试试看的念头，但这念头又会很快随着老师转向其他知识的教学而打消了。

　　但是，如果教师在演示实验中多让学生当帮手或完全由学生动手操作，不但能提高学生的学习兴趣，调动全班学生的积极性，更重要的是还能够多中培养了学生的操作能力，这岂不是素质教育所期望的教学效果？加外，在学生参与演示实验的过程中，总会把其他学生常犯的操作错误也“演示”出来，教师及时给以指正，使全班同学都能得到相应提高，教学效果更加显著。

　　如在演示“电流跟电压、电阻的关系”实验中，教师可以让学生先阅读课本“实验”部分的内容，然后让一个学生上讲台连接电路，开要求其他学生注意这位同学的操作是否正确。在这位同学连接电路后，让其他同学指出他的连接过程有没有错误，如果有错误，应该怎样改正。这个实验的连接包括了许多容易犯错误的操作，如：连接过程开关是否打开，电表的接线柱接法是否正确，电表的量程选择是否正确，滑动变阻器连接是否正确，滑动变阻器有没有先调到最大值处……通过其他同学对错误操作的指出和提出相应的改正方法，使全班学生能进一步掌握电学实验的操作方法，提高自己的动手操作的能力。

　　对于实验难度不很大又有利于训练学生操作能力的演示实验，教师可以完全放手让学生把整个实验完成。如引入密度概念的实验让学生完成，对学生熟练掌握天平的使用方法有很大的作用。但一些难度较大的演示实验，教师不能让学生完成，但也可以让学生当帮手。如托里拆利实验，阿基米德原理实验等就可以让学生帮助教师的一些简单操作，这样也能提高其他学生的注意力，更好地领会教师操作过程的示范作用。

　　让学生更多地参与教师的演示实验，能使学生从中提高操作能力和活跃课堂气氛，往往能收到事半功倍的教学效果。

　　总之，不论是课堂演示实验、学生实验还是课外实验，教师都应为学生提供更多动手操作的机会，使学生不论在课堂还是在课后，不论在学校还是在家里，都有兴趣、有条件、有内容地进行物理实验，这也是全面提高学生实验操作能力的根本保证。

　　实验操作能力是学生进一步学习物理和从事未来工作（犹其是科学工作）必须具备的一种能力。但是实验操作能力的形成也不是一蹴而就的，因此，中学物理教师应充分重视对学生实验操作能力的培养，在整个教学过程中，特别是各类型的实验教学中要多不同角度有计划进行培养。培养学生的实验操作能力，不仅教师要明确它的重要性，而且也要让学生知道它的重要意义，只有师生共同努力创设物理实验环境，才能促进物理实验教学的深化，培养出具有较强实验操作能力的学生，培养出较强社会实践能力的高素质学生。

　　参与文献：

　　《中学物理实验教学研究》：安忠、刘炳升主编　高等教育出版社

　　《中学物理教学法》：许国梁主编　高等教育出版社

　　《初中物理实验教学》：李学然等主编　学苑出版社

　　《中学物理教材教法与实验》：魏日升、张宽魁主编　北京师范大学出版社