障碍与超越美国学校专业学习共同体研究

　　障碍与超越:美国学校专业学习共同体研究

　　[摘要]专业学习共同体建设已成为当前美国学校改革的重要主题。有效的专业学习共同体具有共享的价值观和愿景、反思性的专业探究、集体责任感和合作。尽管专业学习共同体有力地促进了教师的发展，但也存在着学习主题游离、缺乏合作文化、对数据的收集和应用不力等问题。要构建有效专业学习共同体，可以采用切实提供时空保障、创建积极的学校文化、营造信任和尊重的学校氛围等策略。

　　[关键词]美国；学校专业学习共同体；教师专业发展

　　作为促进教师发展的有力手段和学校变革与改善的有效策略，专业学习共同体(Professional Learn-ing Communities)建设已成为当前美国学校改革的“时尚”主题。实践表明，在学校中专业学习共同体通过相互合作环境的创设、情感的支持以及团队学习等手段，能够深刻地改变教与学的方式，实现传统学校情境中单打独斗式教学所无法达成的诸多教育目标，有力地促进学校整体教育质量的提升。但和其他很多改革一样，美国在建设专业学习共同体的过程中也出现了不少误区、障碍和问题，对学习共同体的有效性产生了严重的干扰。因此，近年来美国越来越多地以提升学习共同体有效性为核心，对干扰和妨碍学习专业共同体的因素和问题进行了深入持久的探讨。

　　一、专业学习共同体兴起的背景

　　自《国家处于危机之中》报告发表以来，美国持续不断地进行着教育改革。而到了20世纪90年代初，美国在20世纪70—80年代改革的基础上，又进一步实施和推行了一系列的教育改革。这些改革主要是确立新世纪教育发展目标、进一步推进教育市场化进程、提高教育质量、增进教育公平、密切学校与社区关系、加强联邦政府的干预能力。推动和引领这场绵延至今的改革浪潮的是两项法案：1993年颁布的《2000年目标：美国教育法》(Goals 2000)以及2001年1月8日小布什签署的题为《不让一个孩子落后》(No Child Left Behind)的教育改革法案。其中，《不让一个孩子落后》可以说是1965年以来美国最重要的中小学改革法，它的颁行发动了一场涉及全美每一所中小学的教育革新。这一法案确立了较高的学习“绩效”标准以及严格的问责制度，使得“基于学生学习的改善与提高”这一国家目标几乎成为所有学校改革的核心目标与紧箍咒。为达成政府为学校设定的教育目标，学校必须想方设法通过各种可能的途径来提高教师教的质量和学生学的水平，确保所有学生的学业成功。而借鉴学习型组织理论，构建专业学习共同体，将学校打造成学习型组织就是提升教学质量的重要途径之一。

　　与一般意义上的学校学习组织群体不同，专业学习共同体是以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题，使教师承诺共同的理念与目标，并承担责任、相互支持、共享经验、协同学习的组织。在这样的共同体中，教师有机会一起开展同伴互助、团队教学和集体研究。专业学习共同体能有效深化教师彼此之间的理解，通过探究和反思教学，获得对教学的新认识。在专业共同体中，教师们在一起学习和合作已成为他们日常生活的一部分。

　　二、有效的专业学习共同体的特征及实施成效

　　(一)有效的专业学习共同体的特征

　　综合相关文献不难发现，在有效的专业学习共同体的特征方面，学者们基本达成这样一些共识，即有效的专业学习共同体应该具备以下特征。

　　第一，共享的价值观和愿景。大量的研究发现，拥有—个共享的愿景或目标是专业学习的基本特征，特别需要注意的是，这一愿景或目标要始终如一地聚焦于学生的学习上。如果教师过于强调单干而不会借助与同事的合作，他的教学效益将会大打折扣。

　　第二，集体责任感。专业学习共同体的所有成员对学生的学习应有高度的集体责任感。这种集体责任感有助于支持承诺，给那些不愿合作、满足于单打独斗的同事以压力和责任。

　　第三，反思性的专业探究。它们包括：就新知识的运用等一系列教育问题进行反思性对话和会谈；通过相互观察、案例分析、共同发展和规划课程等方式考察教师的教学行为；通过互动将缄默知识转化成彼此共享的知识；运用新的问题解决思想和信息以满足学生的需要等。

　　第四，合作。全体教师集体参与的专业发展活动，其效果比单个人进行的专业发展行为要好很多，因为合作带来的效应远远超出帮助、支持和协助这类表面的交换。在一个有效的专业学习共同体中，教师之间的差异、争执以及分歧都被视作(事实上也真正成为了)教师专业成长的基石。

　　第五，教师个人和集体的学习都得以促进和提高。在专业学习共同体中，每位教师都是学习者。学校浸润在丰富的学习机会中，个人和集体都正持续地进行着自我更新。学习以合作而不是孤立的方式进行。通过互动、对信息和数据的对话和深思熟虑，学校及其中的每个成员都得到了学习的提升。

　　(二)专业学习共同体的实践成效

　　在美国，专业学习共同体建设取得了相当明显的成效，主要表现在以下三个方面。

　　第一，专业学习共同体有力地提高了教师的教学能力，促进了学校的改善。专业共同体有效地提高了教师集体和个体的效率，增强了教师对学生学习的集体责任感。研究发现，如果学校真正成为了专业学习共同体，教师的工作效能感会随之增强，效能感的增强反过来促进教师教学动机、工作满意度的提高，教师对学生学习的集体责任心也会得到很大提升。专业学习共同体通过实验和革新为教学方式的变革创造了一种支持性环境，有力地促进了教师教学水平的提高，推动了学校的全面改善。

　　第二，专业学习共同体促进了积极的学校文化变革。在传统的学校文化中，教师彼此之间是孤立的，工作成绩的获得也主要靠个人努力。教师习惯于单打独干，他们在自己的知识局限内非常努力地工作，希望取得尽可能好的效果。但很多因素制约着他们的认知，包括他们的职业发展机会、他们对教学材料的获取、他们用于研究的时间等。而在专业学习共同体中，教师和管理者都发现，他们有更多的机会和同事聚集在一起对工作进行探究和反思，好的教学方法和策略因而得以分享。由专业学习共同体推动产生的这种文化变革，是学校多方面改善和提高的重要标志。合作文化的出现，给学校带来的是多方面的积极效应，例如辍学率和旷课率的降低，更高的学习成绩，更小的学习差距，教师之间更多的信任、尊重、坦诚……专业学习共同体减少了教师工作中孤立无援的状况，有效地提升了教师的工作热情和工作满意度。

　　第三，专业学习共同体显著地改善了学习结果，提高了学生的学习成绩。有不少证据显示，在专业学习共同体和学生学习成绩之间有明显的相关性。任何一个充满丰富学习机会的教师工作坊都很明显地与学生更大的学习进步相联系；在积极的专业学习共同体中，学生的学业往往会达到更高的水平。这是因为专业学习共同体中的教师在教学工作中更注重运用“真正的教学法”，即更高质量的思考、实质性而非空泛的对话以及更多地将书本知识与课外生活世界相联系。在专业学习共同体中，教师将共享的愿景、合作的意愿与教学规则、契约和目标结合起来，根据收集到的学生考试成绩来调整他们的专业行为。在这一过程中，学生的考试成绩被视为改进教与学的反馈机制。这一举措与《不计一个孩子落后》的基本精神高度吻合，在一定程度上达成了国家的教育目标。

　　三、专业学习共同体实践中的问题与障碍

　　尽管专业学习共同体在不少地区和学校得以成功实施，但在美国不少地区和学校里，专业学习共同体的实践却令人遗憾地失败了。专业学习共同体的重要特征之一是教师经常性地进行团队学习。然而，很多学校的教师有时会发现，尽管学校制定或实施了团队学习计划，但真正的教师合作学习却远未形成。不少教师抱怨虽然有不少时间用于团队学习，但这些学习似乎并没有什么建设性的成果，未能对教学产生积极的影响。甚至有些教师将这样的教师团队会议或共同研讨活动看成是一种远离教师“真实工作”的强迫性义务。在专业学习共同体的实践中，以下问题引起了不少学者的广泛关注。

　　(一)专业学习共同体的主题并未真正聚焦于学生学习的改善

　　关注并提升学生的学习成绩，这是专业学习共同体的核心任务。学校中有效的专业合作活动应将重心放在提高教师的教学水平并最终提高学生的学习成绩上。实践表明，那些以提高学生学习成绩为主题的教师团队学习，例如对学生作业有效性的研讨，能有效地提高教师教的水平，进而推动学生学业的进步。然而，在专业共同体的实践中，有相当多的学校(特别是学生学业成绩较低的学校)还在是否将教学视作学校改进的关键因素这一问题上犹豫不决，在开展专业学习活动时不把重点放在对教与学的关注上，反而对组织结构、日程安排等教室以外的因素津津乐道。这样的团体活动对学校的教学毫无裨益。在团队学习过程中，时间经常被偶然或无关的活动打断，比如私人的闲聊、突然发生的危机和上级临时布置的任务等。这些令人烦扰的讨论能很快地消耗掉本该用于教师专业学习的团体活动时间。会议主题的匮乏和游离使很多专业学习共同体形同虚设。

　　(二)对数据的收集和运用重视不够

　　运用数据可以使教师的合作学习持续地聚焦在教学上。准确、高相关性的数据不仅有助于发现需要特别关注的领域，还可以提供学生的学习成绩凭据，为构建教学策略和问题解决方案提供决策依据。然而，在实施专业学习共同体努力改进学校的过程中，不少学校和管理者只关注行动，不重视表现为数据形式的行动结果，或者在工作中以假设和猜想替代证据。同时，由于忽视标准和模型的建立，教师们普遍担心数据会成为评价或批评他们教学绩效的凭据，因而在工作中对数据的收集和运用缺乏热情，甚至产生抵触情绪。

　　(三)教师缺乏分享的能力和意愿，专业学习共同体成员之间的信任和尊重尚待加强

　　分享是专业学习共同体至关重要的内容。真正富有成果的教师合作学习不但能够引发教师个人对自身教育行为的反思，而且能够激发教师开展群体性学习心得讨论。在这个过程中，教师作为学习者，能够客观地审视自身的教学缺失，并心甘情愿地接受与自己不同的教学理念和来自别人的帮助。尽管分享是非常有价值的，但在专业学习共同体的实践中，很多教师缺乏分享的能力和意愿，学校作为专业学习共同体，也缺乏彼此信任和尊重的氛围。不少教师宁愿独自工作，他们对其他教师有着较强的不信任感，总想保护自己的领地，竭力抵制外界干扰。尽管合作有利于形成持续、积极、建设性的反思性探究，这些教师仍然不能积极地面对有益的批评，害怕其他教师指出自己教学方面的不足。对教师来说，和自己并不太信任的同事分享自己的教学实践可不是一件容易下决心做到的事，哪怕这样做的目的是为了提高和改进自己的教学。四、有效的专业学习共同体的构建与实施之道

　　针对专业学习共同体建设过程中的上述问题，美国教育理论研究者和实践工作者进行了深入的探讨和实践。大量的证据表明，做好以下几方面的工作能够减轻或消除专业学习共同体的不少问题，提高专业学习共同体的效能和质量。

　　(一)切实提供时间和空间的保障

　　教师彼此之间就专业话题展开讨论和交换意见是专业学习共同体的关键指标和促进因素。研究显示，学校必须通过精心的组织筹划为教师的团队会议和专业讨论提供必要的时间，否则教师的学习就很可能流于形式。提供时间保障并非仅指学校专门为教师参加校外的培训腾出时间，更重要的是通过精心的组织和规划，制定出合理的时间表，保证教师在学校里就可以进行专业学习。学校还应尽可能地为教师的团队学习和专业讨论提供适宜的场所和空间，比如尽可能把同一学科的教师安排在邻近的办公室，让教师在课间、课后有一个提供咖啡的休息、闲谈和自由阅读的空间等。这样的安排给教师提供了丰富、随意、偶然的互动和学习机会，有利于激发教师之间的工作“闲谈”。

　　(二)创建积极的学习文化

　　如果忽视学校文化的建设，任何改进和提升学校的努力都注定是“头痛医头、脚痛医脚”的短视行为。学校文化的本质是为学校所有成员共享的信仰和价值观的最深层次的基础，它支配着学校的运行，决定了学校理念，影响着学校环境。创建积极的学习文化是有志于建设专业学习共同体的学校管理者的核心任务。积极的学习文化包括：理解和高度关注学生的学习；促进教师和领导者个人进行持续不断的专业学习；教师的团队学习和合作学习等。

　　首先，真正关注学生的学习。积极的学校文化要求改变传统的教学观，即教师必须将他们注意的焦点从教给学生什么转向学生正在学习什么。很明显，确保学生的学习应该是学校的首要职责。但在不少学校里，很多教给学生的知识却并不是学生应该学习的知识。从对教的关注转向对学的关注，是专业学习共同体走向深入的标志。

　　其次，重视学习结果和数据。学生的学习成绩或学习结果为专业学习共同体提供了行动指南。作为专业学习共同体的学校，要经常性地对学生的学习进行正式的测评，从而获得一系列重要数据，这些数据为教师了解学生当前的学习状况、达成国家教育目标的程度以及和这些教育目标之间的差距提供了准确可靠的凭据。教师可以通过集体研讨、会谈等团队学习的方式，对这些数据进行比较和分析，并据此提出改进教与学的措施和对策，进而提高学生的学习质量。在这一过程中，数据的获取和采纳是至关重要的。因此，西方国家尤其是美国，特别强调建立严格的考试制度和科学有效的数据模型与系统来收集、处理数据，把数据工作视为专业学习共同体乃至学校改进运动的关键。

　　再次，注重教师团队学习技能的培训。由于教师习惯了单兵作战的工作方式，因此在专业学习共同体中，很多教师缺乏和同事进行团队学习的经验和技能。他们不能很好地向同事表达自己的观点，也不会建设性地解决彼此之间的分歧和冲突；会议常常显得拖沓、效率低下；主题经常发生偏差和游离……有鉴于此，越来越多的学校日益重视对教师进行培训，教给教师开展团队合作所必须具备的各种技术和能力，包括：组织活动的技巧；学会作高效率的会议计划；与同事建立良好的人际关系；发现工作中的快乐等。学会合作是一个渐变的过程。要引导教师根据学校的愿景和学习的主题，建立起团队合作的程序和标准，教师之间就会渐渐地产生相互依赖和信任的气氛。

　　(三)营造相互信任和彼此尊重的学校氛围

　　2006年北卡罗莱纳州教师工作条件的调查数据表明，无论是小学、初中还是高中，教师之间彼此信任和相互尊重的气氛与全体学生的学业成绩有一定的联系，而这种充满信任的学校环境与教师的职业决策也有高度的相关。因此，当前不少学校都将创建和营造信任和尊重的氛围作为专业学习共同体建设的重要内容之一。研究发现，以下策略有助于学校信任和尊重氛围的营造。

　　第一，实施开放式交流。在这样的学校里，校长的办公室大门永远对教师敞开着。教师可以带着自己关心的问题或对学校发展的建设性想法随时跟校长沟通和交流，以达成学校合作式愿景。最重要的是，学校要让教师们相信自己的意见和观点会得到校长的重视，并成为学校决策的重要依据。信任和尊重的学校气氛不可能在短时间就能够实现，它是一个长期的工程，需要管理者和教师进行始终如一、持续不断的交流和沟通。

　　第二，将学校的愿景和任务直接和持续地转化为学校的日常活动。学校应清晰而具体地阐述愿景，比如教师应做什么、怎样做才会对学生的学习最有利等。学校的愿景或目标越清晰具体，教师对学校的政策及其制定就会越了解，教师参与的热情随之增强，学校中彼此信任和相互尊重的水平会更高。学校应经常性地检查学校任务或愿景的清晰度以及学校中开展的各项活动对学校愿景的反映程度。对于进入学校的新成员，无论是新教师还是老教师，学校都应向他们详细描述学校的任务和愿景，包括愿景的产生方式以及如何通过日常活动去支持和达成愿景等。

　　第三，学校领导始终如一地支持教师。在充满信任和尊重的学校中，领导者总是愿意聆听教师的意见并作出恰当的反应。尽管有时候并不认可教师的观点，但领导者却始终倾听教师的意见、清晰地跟教师交流和解释对教学产生影响的那些重要决定，把教师视作专业人员，相信他们能够很好地平衡自己的工作和私人生活之间的关系。