高中政治课情景化教学的探索

　　高中政治课情境化教学的探索

　　情境教学法,是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。我在高中政治课教学中尝试采用这一教学法,取得了一点成绩。　　一、创设音乐情境激发兴趣　　苏霍姆林斯基说过:“音乐教育不仅是培养音乐家,而首先是培养人。”可见,现代的思想政治课教学也需要音乐。思想政治课把音乐带进课堂,寓教于乐,将思想性与艺术性统一,使学生在掌握课堂内容的同时,更加突出思想感情教育的意义。在上课时适当引入音乐,用不同时代、不同民族的心声召唤学生,不仅创设了情境,让课堂活起来,而且达到了思想政治课的教学目标。例如,我在教学“党是社会主义事业的领导核心”时,没直接开始讲解,而是让学生欣赏歌曲《没有中国共产党就没有新中国》。雄壮高亢的乐曲在教室里响起:“没有共产党就没有新中国,共产党辛劳为民族,共产党他一心救中国……”听完之后,问学生:这首歌能反映我们课本中哪个框题的内容?随着学生的回答而导入新课。学生在豪迈乐曲的感染中,不仅掌握了内容,而且对中国共产党的热爱之情油然而生,党的形象也就更加高大、神圣。　　二、创设问题情境促进思考　　思维因问题而发动,因问题而深化,并以问题的解决为目的。在教学过程中,教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题,给学生充分的自由想象的时空,会使学生在边思边议中点燃思维的火花。例如,在学习了“商品的基本属性”后,我用投影显示以下问题: (1)张某的大米与李某的食盐为什么要交换?(2)张某的大米与李某的食盐为什么能交换?(3)张某的变质大米能与李某的食盐交换吗?为什么?通过讨论、回答这些问题,引起学生的有意注意,激发其求知欲望,促使其主动探究和解决问题,进而化解知识疑点,深化了对知识点的理解。　　三、创设现实情境走进生活　　杜威在《民主主义与教育》中开篇就明确指出“教育是生活的需要”。许多学生平时聊天,提起奥巴马、伊拉克战争、恐怖活动等都是津津乐道,可是一旦上政治课却无精打采、哈欠连天。造成这种情况的原因是教师过于注重理论传授,忽视了时事新闻的育人功能。政治学科要对国内外大事非常关心,重视学生应用已有知识解决实际问题的能力培养。例如在讲“价值观的导向作用”时,我舍弃了教材上已过时的材料,把上一年《感动中国》年度人物的事例以及我校感动洛中年度人物的事例录像放给学生看,让学生深刻体会到,树立正确的价值观,不是老师空洞的说教,而是每一个青年学生在树立世界观、人生观、价值观过程中的现实需要。因此,在学习这一内容时,学生不再是以一个旁观者的身份去听老师讲,而是以一个参加者的身份去参与。课堂气氛得到了活跃,教学效果当然得到了提高。