“生物多样性及其保护”一节网络教学

生物多样性是人类社会赖以生存和发展的基础，生物多样性保护是当今世界环境保护中的重要方面。现在的学生将来将成为社会的公民和决策者，对他们进行生物多样性保护意识教育是中学生物学教育的迫切任务。高中新教材第2册第9章“生物多样性及其保护”一节，主要阐述了生物多样性的价值、我国生物多样性概况以及生物多样性保护3部分内容。本节内容的网络课程资源非常丰富，为了培养和发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，本节课采用多媒体网络教学，将教学目标定位为：①理解生物多样性的价值；了解我国生物多样性的概况及常见保护措施。②培养学生利用网络收集处理信息及分析、解决问题的能力。③渗透自然中心价值观，教育学生学会用科学辩证的观点和方法看待自然。④倡导学生从身边的小事做起，参与到生物多样性保护的行动中来。教学重点为：理解生物多样性的价值，培养学生进行多样性保护的意识。

1 教学策略

学生：积极参与到学习中来，利用网络学习、以及收集处理信息，拓展思维空间，主动参与师生、生生讨论。

教师：利用自制网站精心创设教学情境，启发、设问和释疑，引导学生进行自主、协作式的学习；帮助学生实现对所学知识的理性升华。

2 教学结构

首先，采用教师网络广播教学与学生自主探究相结合的方法，帮助学生学习基本概念，建立基本知识结构；然后，通过围绕学习主题设计的12个问题让学生有选择地进行自主学习交流，由于有任务驱动学习，避免了网络教学的无序性；接着每题指定发贴数最多的学生进行总结，教师再作总的评价，进行理性升华；最后利用 PHP＋SQL对学生进行在线测试，针对及时反馈出的信息，查漏补缺。

3 评价方法

以在线测试（100分）加上论坛中的积分，折合为百分计作一次平时练习成绩（注：发贴数及该贴的访问量，决定了积分的多少，且不得发灌水贴，否则倒扣积分）。

4 教学过程

1）预习：阅读课本的第115～121页。

2例用网络课件，进行知识结构学习。

3）学生利用网络自主协作学习：

①阅读网站推荐材料，加深对教材知识点的认识和理解；

②进入生物讨论区，选择感兴趣的话题进行个性化学习，在BBS中发表、交流。

4）交流学习成果，理性升华。

5）参加在线检测及练习讲评。

5 教学流程

附1 推荐学习材料

附2 生物论坛中讨论话题

1）请你就生物多样性的价值各举两例。

2）利用网络检索资料，并结合人们处理克氏螫虾（俗称“龙虾”）入侵的案例，对解决紫茎泽兰等生物入侵问题提出可行性建议方案。

3）进行网络调查，结合生活经验谈谈泰州地区的生物多样性现状，以及存在的问题。

4）物种新生和灭绝是自然界物种的“新陈代谢”，谈谈你对生物多样性保护的意义和看法。

5）我国有句古话“斩草除根”，在处理农业害虫问题，要不要斩尽杀绝，说说你的观点及理由。

6）课本第118页倒数第9行写道：“新疆虎和野马等已经灭绝”，而最近又有野马的相关报道，利用网络调查，我国保护野马的“死而复活”的具体过程，并结合迁地保护与就地保护的区别，谈谈“野化训练”的重要性。

7）查阅相关资料，谈谈现代生物技术（如基因工程，克隆技术）给生物多样性的保护带来的利与弊。

8）“多样性的价值就在于能够造福人类，如果没有利用就没有保护多样性的必要”谈谈多样性利用和保护的关系。

9）收集资料给大家介绍3种以上我国特有的珍稀动植物（尽量附图）。

10）从麻雀的遭遇可以看出人们对多样性价值认知的发展过程，这对现有物种的保护有何借鉴？

11）课本多处提到生物多样性时都提到了“野生”生物，试分析家畜、宠物等是否被排除在多样性保护以外？

12）保护生物多样性，我们中学生责无旁贷。生活中具体该从何做起？

6 教学实践体会

1）教学环境分析 这次教学实验的地点在网络教室，整个教室有45台计算机，且都与互联网相连，学生每人1台计算机，从根本上解决了多媒体教学中教师垄断计算机的做法，为充分发挥其交互性的特点提供了条件，从此计算机不再仅仅是教师授课的工具，而像笔、纸、书本一样，成了学生学习的工具，教学也不再总是教师带着教材走向学生，而是带着学生走向教材，让学生带着教材走向开放的全球共享的网络信息资源库，自主学习的空间更大更阔，有利于创造力的培养。另外，由于多媒体网络可以实现教师和学生、

学生和学生之间点对点、点对面的通讯，进行网络对话，改善了教学中信息传输通道，而且反馈和监控及时，使教学中信息传输形成带反馈环的闭环结构，为因材施教实现学习的个别化提供了可能。

2）师生角色分析 传统教学活动中的那种以教师为中心，满堂灌的现象并未出现在这次教学实验中，取而代之的是基于建构主义学习理论下的教学组织形式。以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、帮助者、促进者。基于网络的教育环境，为现代教育理论所创设的教育情境的实现提供了可能。

3）教学过程分析 本节课堂教学充分挖掘网络资源，发挥学生自主潜力，培养学生协作精神，达到既学习知识又培养能力的目的，是学生自主学习的有效成功的实践。采用网络教学处理本节教学内容，优势在于教学目标不仅仅停留在“传递知识”上，而且使认知范围之外的目标（能力、态度、情感、行为等）得到较好的实现，最大的亮点是渗透“自然中心价值观”的教育（学习材料“小鱼在乎”问题讨论“对麻雀要不要赶尽杀绝？”），既教书更育人。课堂教学的知识鲜活、生动形象，具较强的开放性、交互性及弹性。

本节教学体现了正确的教材观、课程观。教材是基本的学习材料，不是唯一的依据，本节课教参设定的学习目的是识记，如果教师采用讲授法来处理，很容易造成灌输知识，学生也只能死记硬背，过后知识也就忘记了。而采用网络教学，引导学生收集整理自然与社会生活中与学习主题相关的最鲜活的信息，让学生去看、听、思考，去感悟，培养了学生收集和处理生物科学信息的能力，发展了学生除认知外的多项能力。