从《雨霖铃》看古典诗词教学

　　? 从《雨霖铃》看古典诗词教学

　　《语文课程标准》指出：“学习鉴赏古典诗词，要注意从不同的角度和层面发现作品意蕴，理解作品的思想内涵，把握艺术特性”。下面，我以《雨霖铃》为例谈谈古典诗词教学的一些办法。

　　1.曲调未成先有情。

　　我是这样做的，先创设意境，情字当头，引用江淹《别赋》中的“黯然销魂者，唯别而已矣”，《雨霖铃》是柳永的一首经典送别词，要想让学生理解本词的深刻内涵，体会其蕴涵的情感，就有必要在导入时就创设情境。因此，本节课在导入新课时用《红楼梦》中的《秋窗风雨夕》这支曲子为背景，执教者在凄婉悠扬的洞箫乐曲中，吟诵着同学们熟悉的诗句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“举手长劳劳，二情同依依。”等，从而引导学生在类比中寻找这些诗句表现的共同主题——离别。

　　2．读，然后知味。

　　《诗·大序》中说“在心为志，发言为诗。情动于衷而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故歌咏之。”诵读大体有以下两个步骤。

　　（1）自由朗读。执教者只要求学生在朗读的第一个步骤使用普通话，读准字音，读清句读，读出语气语调，不出现明显的断句、停顿错误即可。通过第一遍的朗读，学生粗略的感知了诗歌。

　　（2）按要求方式诵读：

　　①以古诗吟诵的方式：

　　②以旁观者讲故事的方式：

　　③以抒情主人公的身分：

　　设计说明：这一环节的方式可灵活多样，可自由诵读、集体朗读，也可让朗读基础好的学生示范朗读，吟诵方式和戏曲方式朗读，教师可作一定的示范。以主人公身分朗读方式的指导应把握这几个句子：①“都门帐饮无绪”应读出心痛和惆怅；②“留恋处，兰舟催发”应表现出主人公对催发人的埋怨，此时两人难分难舍，你偏偏不断催促，怎不让一对有情之人更生哀怨？③“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”情到最深之处，朗读者应自觉进入角色，读时略带哭腔。学生读完后，教师可把前面的示范朗读（以抒情主人公方式朗读的）再放一遍，加深学生的印象。但此类指导知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较领会，然后在实践中训练掌握。

　　?3.?体会情感美。

　　《雨霖铃》描写的是作者与红颜知己离别的情景，作者通过哪些典型景物，采用那些重要艺术手法来表现这种情感的？

　　设计说明：对本文艺术手法的使用，学生可能说出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解还处于较肤浅的层次，教师应引导学生明白“缘情设景”的艺术特色。“缘情设景”体现了作者主观情感对景物的选择性和限制性，是创作者根据自己的情感需要设置的相应意象。本文“虚实相生”的写法也是难点，应抓住“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”和“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”等句和上下文内容作比较分析，要让学生真正理解，不可让学生吃“夹生饭”。

　　4.想象画面，描述意境。???

　　诗词的意境就是由一幅幅画面构成。如果你是导演，你准备如何安排词中显现的画面，请选择你最喜欢的一幅画面用自己的语言描述一下。

　　举例分析：杨柳岸晓风残月

　　此句由三个单纯的名词构成，在描述画面时，我们也可有多种组合方式。

　　（1）三种景物以并列方式展开描述

　　（2）把“晓风”“残月”当作画面背景，突显“杨柳”的主体地位和作用。（注意“杨柳”作为意象的意义。）

　　（3）把“杨柳”“晓风”当作画面背景，突显“残月”的主体地位和作用。（注意“残月”作为意象的意义。）

　　（4）把“杨柳”“残月”当作画面背景，突显“晓风”的主体地位和作用。（注意“晓风”作为意象的意义）

　　语言描述举例：

　　（1）河岸上杨柳依依，晓风阵阵，残月低垂。

　　（2）岸边的杨柳在风中摇荡，在残月的映衬下，更增离别的伤感。

　　（3）一弯残月在刺骨的晓风中，惨淡地映照着河岸上依依的杨柳。

　　?5. 品味遣词美。

　　叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要是还在多比较，多归纳，多揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”

　　在《雨霖铃》的鉴赏活动中，我们采用了将词的上阕改写的方式，如：上阕改为“ 蝉声鸣叫，夕阳西斜，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟将发。执手相看泪眼，有千语叮咛。念去去、千里相隔，乌云沉沉楚天暗。”要求学生寻找与原作的不同之处，并分析哪一种表达更好，说明自己的理由。学生在思考与讨论后，积极参与，纷纷发表见解，呈现出“百家争鸣”的盛况。

　　说明：这种鉴赏方法叫“易词造意品析法”，对品味谴词造句的妙处很有帮助。在分析时可让学生先讨论可供置换的意象或词语，再进行比较，品评。此处不多举例，学生可用这种方法进行课后训练。

　　小结：此设计虽然没有特别新颖的教学方法，但“板块式”教学法是被实践证明的可操作性很强的教学方法。教学过程步步展开又层层深入，教学效果水还是不错的，以《雨霖铃》作为典型，可以推广到其他的唐诗宋词的教学，不足之处，还请指正。

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