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聆听教学之花盛开的声音
教学评价应当以激励学生和改进教学为目标。对这一观点,多数人都很认同。但在实际教学中,某些教师往往只采用测验一个尺度,从学业成绩一个方面衡量学生的发展水平,这样不仅会妨碍学生的全面发展,也会对教学改革形成阻力,从而抑制了教学评价之花的开放。
当前的教学评价存在着许多问题,主要体现在以下几个方面
一、片面追求分数
分数成为学习目标,不利于激发学生的内在求知动机。考试使很多学生为考试而学习,抑制了内在求知动机的发展。仅仅用测验分数评价学生,也容易挫伤困难学生的积极性,分数对差生的不良影响尤为明显。知识本位使教学评价误入歧途,导致高分低能,呆读死记。
二、重知识轻能力
评价内容仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
三、评价缺乏民主
教学评价未能看到教学活动是双主体活动,割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价,民主很少,忽视评价主体的多元、多向的价值,尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。
四、制约教师教学的发展。
教学评价的根本目的在于促进教师教学工作的改进和教学质量的提高。评价是与教学过程并行的过程,贯穿于教学的每一个环节,是用来辅助教学的;评价的基本目标是为了提高教学并促进教师工作,而不仅仅是为了检查教师的表现;评价要关注教师个体的处境和需要,尊重和体现教师的个体差异,激发教师个体的主体精神,以促进每个教师个体最大可能地实现自身价值。
但是,早期的教学评价理沦多偏重于对教学结果的检测,因此在很多时候,教学评价只能起着各种意义的对教学效绩分类划分的作用,由此形成了“为评价而教学”的局面,评价的初始意义消失殆尽。
那么,如何更好地发挥教学中的评价作用,促进和提高教学的质量。我认为教学评价应从现代教育的特点出发,强调参与互动,使教师的评价与学生的自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;从三维目标上进行评价,实现评价内容的多元化;定性评价与定量评价相合,形成性评价与终结性评价相结合,实现评价方式的多元化。
总之,教学评价的多元化,尊重了学生的主体地位,促使学生学会更多的学习策略,只有这样才能促进学生全面、和谐、持续的发展。才能促进教师和教学的发展,教学中实现评价多样化,追求的是“以评价促发展”、“以评价促教学”,让教师和学生都能体验成功,收获自信。
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