语文新课改解读

　　语文新课改解读

　　临澧一中 尚明霞

　　对于当前正在实行的新课改，我个人对语文方面的解读如下：

　　以人为本，以其均衡而个性化的发展为目的

　　——语文新课程目标解读

　　常德市教科所的梁开喜老师在常德市教育局举办的新课改培训班第一天的授课中，开门见山地将新课程的“新”字摆了出来，语文新课程“新”在何处？答案为课程理念。解读有三：（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文的育人功能；（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

　　从这简短而清晰的解读中，我抠出了以下的字眼，“提高语文素养”和“促进学生均衡而有个性地发展”，这，便是我所理解的语文新课程最终的目标。

　　任何教育，都是以受教育对象的成效来评判自己成功与否的。但，怎样来看待教育对象的成效呢？语文旧课程的核心概念是“双基”，即基础知识和基本技能。因此，无论是教学还是考试，以前我们所注重的都是这两点。高考也不例外。

　　但从新的课程标准中，我们却看到了不一样的着眼点：语文应培养学生的“语文素养”，“促进学生均衡而有个性地发展”。而语文素养除了包括基础知识和基本技能外，还包括情感、态度，和价值观等。从而，语文的关注点变成了人，作为个体的人，他的个性、品性、未来发展等。于是，语文教育在课标上完成了由着眼现在到不仅着眼现在，更着眼于未来的转变，而且，将着眼于未来提到了一个很高的位置。

　　以人为本，以其均衡而个性化的发展为目的，关注每一个学生的现在与未来。这，便是我对语文新课程目标的解读。

　　守正出新，充分发挥学生的主体地位

　　——语文新课程教材解读

　　首都师大附中的郑晓东老师在讲座中将教材编写各方面的考虑都介绍了一遍，从他的说明里，我们不难发现，语文教材也发生了质的改变。

　　旧版高中语文教材共六本书，一期一本，一本六单元，一单元四篇课文，每本书包括阅读教学，写作、口语交际，综合性学习三大块，但在课本中，却只有前两块有具体的文字体现，阅读教学为主，写作、口语教学为辅，而综合性学习却不见踪影，名存实无。

　　新版的语文教材分为两大块。一块为必修部分。共五本书，集中在高一全年，高二第一期的前半期完成教学。主要分为阅读 和表达交流，梳理探究和名著导读四个模块。前两个模块与老教材中的安排基本相同，后两个则是明显的补充。如必修（一）梳理探究中的《优美的汉字》等，确确实实丰富了学生的知识，一定程度上激发了他们对语文的兴趣。而名著导读中的简要介绍，更是吸引了学生的注意，引发了他们阅读全书的渴望。

　　另一块是选修部分，共16本书，涉及到诗歌、散文、小说、戏剧、新闻与报告文学、语言文字运用等各个方面，授课时间为除开必修后的所有教学时间，学生可择取自己感兴趣的部分学习。

　　两种教材相比，新教材在内容上守正出新，明显充实于旧教材；给予学生的自主时间也多一些，充分发挥了他们的主体地位。从而，对学生的吸引力应该也大一些，能更好地提高他们的语文素养。

　　抓住根本，巧用各种资源与手段

　　——语文新课程教学解读

　　在实际的教学中，山东沂南一中的王明亮老师明确地指出：应“心中有根，脚下有本，目中有人，手中有法”。

　　心中有根，即依据课标展开教学；脚下有本，就是把文本教学当成选修课的主体；目中有人，便是以学生为主，着眼于他们的发展；手中有法，则是注重各种资源的整合。

　　其实，诚如各位老师所说，无论新课标旧课标，也无论是新教材旧教材，只要能让学生切实提高语文素养，使其个性和谐健康地发展，我们的语文教学就算功德圆满了。因此，旧瓶新瓶，只要能将美酒的价值充分表现出来，我们都可以毫不犹豫地使用。立足新课标，各种教学手段当然也需恰当地实行。

　　然而，在实际的语文新教材教学中，我们也发现了一个小小的瑕疵，那就是在高一语文必修部分，教学时间显得有些紧张，不够充裕。因为必修的前四本书全放在高一，课文的数量与老教材并无区别，但却增加了梳理探究和名著导读，名著导读可让学生自行阅读，但梳理探究却应由老师略作讲解，这样，才能真正起到这个模块的作用。

　　因此，本人设想，如能将必修内容的教学时间稍微拉长，从而使教材的每一个模块都发挥出它应有的作用，也许会更好。

　　“奇文共欣赏，疑义相与析”，面对新课改的大好形式，本人谨发表一点自己对其不成熟的理解和看法，敬请指正。