诵读中品味、写作中提高

　　诵读中品味、写作中提高

　　?? ——《史记》选修的双重解读

　　随着高中课程改革的推进，2007年《史记》以选修的形式纳入教学，时值今日已三年多的时间。回首走过的路，感慨颇多。记得开始学习之时，看到厚厚的一本文言文教材学生连连地摇头，眼神之中满是失望，很多学生已经失去了学习文言文的兴趣，因为学习过程太过于枯燥。作为老师，我们也是第一次教授，没有任何的经验可以借鉴，只能是边教边学，在摸索中开展教学，在实践中反思，在反思中改进、提升，过程的艰辛可想而知。但是也很庆幸有这样锻炼的机会，让自己可以大胆的尝试。

　　语文教学历来强调四种能力的培养，即听、说、读、写，在教学过程中我们应当积极地落实。经过长期的教学实践和反思，对于《史记》选修教材，我认为应强化两种能力的训练：读与写。首先读，培养学生诵读与品读的习惯，在诵读中品味形式之美，提升诵读水平；在品读中，加深对文本的理解，透过表面探寻本质，以此提升文言文阅读水平。其次写，《史记》的史学价值给我们提供了很好的作文素材，借此指导学生系统地整理，取其精华，为我所用；此外《史记》也给学生提供了练笔的空间，在学习的过程中，找寻感兴趣之处，时时的练笔，在写作中提升认识，加深对文本的解读，为其以后的创作奠定基础。

　　一：读

　　1、诵读：培养习惯

　　《史记》虽形式上为文言文，但在语言上却形同诗文。形式上，句子整散结合，读来朗朗上口，如“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”（《廉颇与蔺相如》），“物有不可忘，或有不可不忘。”，“父子俱在军中，父归；兄弟俱在军中，兄归；独子无兄弟，归养。”（《信陵君窃符救赵》），可以让学生在诵读时体会其语言的形式之美。内容上，传记文学的特色凸显，人物的语言生动传神，诵读时更易于体会，如“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”以大局为重的蔺相如，“今我不报，是以我事为不成”义薄云天的程婴，在诵读的过程中，个性的语言将人物性格刻画的栩栩如生。因此借《史记》的教学，培养学生诵读文言文的习惯，让其在读的过程中加深对内容的理解。

　　２、品读：加深理解

　　《史记》其精华主要在体现在人物塑造上，人物解读需要我们时时的品读文本。在教学的过程中我发现，很多相关的内容可以联系记忆，在对比中人物的形象更为突出。如在教学中，引导学生将楚汉战争时期的几篇文章《井陉之战》、《张良》、《垓下之战》及以前学习的《鸿门宴》，放在一起学习，让学生在联系比较的基础上，更为全面的了解刘邦、项羽、张良、韩信等人物，如项羽在《鸿门宴》没有利用好的时机，没有听从范增的计策，放走刘邦，让我们认识了一个有不忍之心，没有主见的君王形象。《垓下之战》一首“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”让我们看到了项羽性格中重情重义的一面，在突围时“必三胜之”的自信和所向披靡的英雄豪气一一呈现在我们的面前，他的一句“此天之亡我，非战之罪也”让我们看到了他的恃勇自负，同时也是他的可悲之处，这样的比较联系一个较为完整的、立体的人物形象就呈现出来了。时时的品读，提升认识，加深对文本的理解。

　　《史记》教学给我们提供了一个比较联系的平台，在此我们要时时的指导学生横向与纵向的比较联系，让学生在品读文本的基础上，多角度的解读文章中的人物，让人物形象更为立体，以此加深学生对人物的理解。在具体的过程中还可以适当的结合教材中每单元“相关链接”的内容，让学生了解《史记》“辨而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”（《司马迁传赞》）人物塑造的艺术手法，加深对传记文学的解读。

　　二：写

　　1、素材积累：

　　《史记》创作的“实录”精神，为学生提供了积累作文素材的机会，可以在学习的过程中培养学生积累的好习惯。首先以人物为中心积累作文素材：根据教材设计的内容，适当的延伸，如在学习《井陉之战》一文时，为了更好的了解韩信这一历史人物，补充了与之相关的乞食漂母；胯下之辱；多多益善；成也萧何，败也萧何等一些小故事，学生的学习兴趣很浓，与此同时学生也能更为全面的了解历史人物。在学习《信陵君窃符救赵》一文时，给学生补充了“战国四君子”的相关知识，适当的拓展，让学生收获更多。文本解读时以点代面的方式，让学生在更为广阔的领域中，了解更多的知识，加深对人物的理解。其次以单元为中心积累作文素材:如第二单元为“义薄云天”，让学生以此为中心积累，将文本中提到的相关人物如程婴、公孙杵臼、候赢等系统整理。次后拓展向课外，以“义”为中心，收集整理相关的人物及其故事，如义之化身关羽，其华容道放走曹操，过五关斩六将追随刘备，无不体现其义。在学习时对知识系统地整理，为以后的写作奠定基础。

　　2、写作训练：

　　作者创作《史记》时可谓“忍辱负重”，很多文章体现了作者“借他人之酒杯，浇自己之块垒”的主观倾向，由于时代和历史的局限，司马迁对一些人物的评价也有不很准确的地方，在教学时引导学生找寻可评之处，对一些人物进行书面的评价，既可以练笔，又能加深对人物的理解，如在学习《赵氏孤儿》一文时我引导学生评价程婴、公孙杵臼的做法，学习《荆轲》一文时让学生写出心目中的荆轲，这样学生可以较好的理解人物。还可以结合学习的内容，就学生感兴趣之处，设计作文训练，如在学习第二单元“义薄云天”时，学生对古人的“义”很感兴趣，我因势利导让学生以“义薄云天”为话题作文，学生写的都很积极，很多学生一气呵成，没有了往日的苦思冥想。有话可说，真情写作，以此激发学生写作的兴趣，同时也能加深对文本的解读。

　　总结《史记》选修教学，有得也有失。如何让学生学有所得，这是需要我们共同努力的。教有法但无定法，让我们一起去努力，探求更好的教学方式和方法，共同提升选修课的教学。