谁动了我的决心？

　　谁动了我的决心？

　　再一次思考作文教学的“效”的问题。

　　一、无人置疑的共识

　　“好文章是改出来的。”这已经是不需再讨论而为大家公认的一条真理。我不否认有能出口成章的人，但这样的天才毕竟极少。况且，既是天才，就应该是公理之外的了。对于我们的学生而言，要想写得出令人满意的佳作，必须能够修改自己的文章才行。好的学生作文自然是修改之后的结晶，但是这里的修改不是教师的批阅修正，而是学生对自己（或同学）的作文的审视修改；这里的修改也不是等到考场上去改，而是在平时的训练中练就修改自己作文的能力。

　　以上都是不需要赘述的公理。

　　但是，带着这样的共识，我们在实际的教学工作中是怎样做的呢？

　　二、据我所知的现状

　　不仅仅是我们学校，我了解过不少其他学校的情况，和我们几无差别。每个学期要求学生作文八篇，这八篇中要学生自己修改或互改的不过一二，而且学生的修改大多是随意性的，并没有系统的指导和具体细致的要求，只是凭整体感觉而已。练的次数少，当然就系统不了，这是很自然的事。这么多作文，就只能是老师自己批改了。任务压得紧，既要打分，又要写评语（有的还要评语超过多少字才算好），老师的评语避免不了“套话”，因而个体针对性不够，效果当然不好。对于作文不太好的同学，老师不能欺骗他，就实事求是的指出他的好多毛病，指出后又没有去修改，作文就成了纯粹“打击性的训练”了。还有，一次作文等老师批阅完，可能两周过去了，写的什么可能都不记得了，发下来只是关注一下那个红色的分数而已。久而久之，学生的作文不见提高，反倒会出现倒退也是不足怪的了。

　　明明认识到了修改作文的诸多好处，我们为什么不去做呢？

　　我来谈谈我是怎么想的吧。

　　三、不唯我有的心理

　　1、怕领导检查时留下坏印象。? 平时领导会定期检查备课和作业批改情况，如果检查时一看作文多数是学生自己评的，就会认为我偷懒，少看了作文肯定多干私事了，或者闲聊了吧。

　　2、怕跟同事不能保持一致。? 这是典型的“随大流”心理，别人怎么干，我肯定也能干。大家都一样，就不能说我什么毛病了吧。

　　3、怕学生不认可。? 这种怕其实有一定的道理。学生完全可以认为看作业是老师的天然职责，让学生看，那还要老师干什么？

　　4、怕学生改不了，改不好。? 学生能行吗？改得乱七八糟怎么办？这种心理的根本就是不相信学生，改不了包办的弊病。

　　5、畏难、图简便的心理。? 引导并指导学生学会改文章确实是一件复杂而艰难的事情，一想到要改变这么多年的习惯，便缩手缩脚了：太麻烦了，我宁可自己多花点时间和精力！

　　凡此种种，可能就是动摇我们决心的几个要素。

　　总在这学期末、下学期初，总在送走这一届、将迎下一届时踌躇满志，下定决心：一定要放手让学生修改作文！可是总是下一个决心代替了上一个并未落实的决心。决心轮回，总是未见行动的“宏愿”。

　　到底是谁动了我的决心？是领导？是学生？难道不是我自己？

　　在教育这个最需要良心的职业里，我们始终应该明确的是：我应当追求什么？

　　愿这篇短文能够帮我们守住这一次的决心！