通精入出

　　通 精 入 出

　　——阅读教学“四步走”

　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学应遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。在具体的实践中，我一般按照“通、精、入、出”四步走来进行教学。

　　一、通—把课文读通顺，能够复述。

　　每堂课的前5分钟，学生进行课文自读，可以借助工具书也可以和同学交流，目的是读准字音，大致理解课文内容，记录下自己不明白的地方。这一步完成之后，我会叫几个学生对课文的内容进行复述，这既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。

　　二、精—对课文进行深层次的理解，通过感悟形成自己的认识。

　　学生对课文内容大致理解后，就要开始引导学生找准课文的重点段落和重点语句，引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会；引导学生提出问题和归纳问题，让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。在阅读的基础上通过老师的引导，对问题逐一解答。

　　三、入—加大对课文的朗读力度，引起情感共鸣。

　　感情朗读是一种读者对作品进行个性化再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。因此，在学生理解感悟课文的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，达到与文章、作者情感上的共鸣。

　　四、出—举一反三，学会知识的迁移。

　　读懂和理解了一篇课文固然重要，但更重要的是学生要把这种“会了”转化成自己的能力，学会阅读其他文本的能力，这也是我们教学的目的。教师可以通过仿写、小短文阅读、同类型文章阅读等方法训练学生跳出文本，学会阅读的能力。这个环节可以在课堂生进行，也可以以作业的形式在课外进行。

　　以上是我进行语文阅读教学的简单思路，当然语文是一门很灵活的学科，我们要根据学生的基础和教学实际不断进行调整，以期达到最好的教学效果。