金太阳课改论文

　　留一半清醒留一半醉---谈语文阅读教学  当课堂上出现的状况与我们教师课前的预想完全吻合时，你是感到轻松还是沉重？当一堂课没有完成预定的具体教学任务，出现让我们教师意想不到的“不确定”情形时你是轻松应对还是手足无措？其实，这正是我们阅读教学中最经常出现的两种情况，我以为，语文教师在课堂上，也可以“留一半清醒留一半醉”，让我们的教学任务由“教师中心”转向“师生对话”。 教师只是激发或引导学生自主阅读、体验、研讨、感悟、探究，而教师本人不以阅读理解的“权威发布者立足于课堂，不是“清醒”的对学生阅读理解“作指示”，而是留几分“醉意”，倾听学生的声音，与学生平等交流。如此，在充分的讨论与争辩中，在愉快的合作与交流中，在自主的体验和探究中，只要我们教师把

　　握准“醉”与“醒”的度，有效地控制学生在课堂上学习的“路径”，学生就会获得并提高语文素养。一 “醉漾轻舟，信流引到花深处。” 课堂阅读教学，让学生在没有任何“学习目标”负担的情况下去畅饮语文美酒，让其醉在其中，乐在其中。 阅读教学，教师在课堂教学中如何激发学生去实现教学目标？新的课堂教学观认为教师不要在一开始就“示标”。因为教学一开始就“示标”，会在一定程度上“框定”学生阅读的思维视野，不利于全面培养和提高学生的语文素养。这样来说，这一堂课阅读文本要学到或者学会哪些东西，学生是“醉”着的，因而他们各个维度的思维都是积极的开放的。然而不“示标”，也决不是语文的课堂教学就“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，作为课堂教学的组织者，教师的目标意识必须是明确的。如此，教师是“醒”着的。当学生兴味盎然士气激昂地在语文的河流中漂流搏击时，学生或许不知道他们究竟驰向哪里，泊到何处，然而教师是清楚的。教师就像一位高明又高超的梢工，醉漾轻舟，信流引到花深处。关键时刻只需轻轻一篙，就将学生的思维之舟拨上了“正道”！

　　二 “醉卧古藤阴下，了不知南北。”课堂阅读教学中，教师眯起眼睛看天下，“醉”点胡茄十八拍；学生在教师的激发下“跨玉龙游八极”，形成“争渡，争渡”的快乐而热烈场面。 培养学生语文实践能力的主要途径应该是语文实践。传统的阅读教学，教师太“清醒”、“明白”了：无论哪篇文章，都要苞丁解牛一般剖成几大块，缕分条析都给学生讲得头头是道；最后，“主题思想”还得由教师一字一句的报给学生，学生再一字一句的记录下来；作为学习与发展的主体——学生，却根本没有语文实践的机会！我们所提倡的让教师“醉”着，就是要让学生自己去接触、阅读文本，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，感悟、理解文本，既见“树木”更见“森林”，形成良好的语感，从而从整体上把握文本。 教师在一丝不苟的“点戏”给了学生之后，就大可以“醉一醉”，而让学生扯开喉咙去“唱”语文大戏——。 教师教学方式的“醉”，还表现在放下教师的“尊严”，对学生主体的尊重，以及师生之间的平等交流。  三“卖鱼沽洒醉还醒”，“历历天青海碧”。课堂阅读教学中，教师应该把握准确得当的“火候”，确保最佳营养，让学生享受语文的真正美味。 阅读教学中，教师醉”的宗旨正在于把“醒”让给学生。不要让学生在稀里糊涂中学，而要让学生在清清楚楚中探究，让学生在语文学习的过程中享受语文学习的快乐！ 因此，作为课堂教学的主体，教师的“醉”与“醒”是要好好把握的！正如烹制一道精美的语文大餐，教师把握好火候，则会是色香味俱全；教师把握不好火候，则会烧不熟或烤焦了。着眼于整体感悟、自主合作探究学习的，尤其不能阅读教学忘记引导学生学习语文，获得基本的语文素养。  阅读教学， 当醒则醒，当醉则醉