重视反思，重视重构

　　重视反思，重视重构

　　语文课后问学生“这堂课你弄懂了什么”“你学会了什么”等类似的问题，学生的回答往往五花八门，甚至什么也说不出来。我们的课堂问题出在哪？语文教师最应反思什么？我认为教师“只管教，不管学”是当前语文教学的最大痼疾。

　　先来看看活动热闹、动静结合、高潮迭起、表面繁荣的课堂吧：

　　情形一：活动花哨，热衷于课堂的表面繁荣；

　　情形二：一味从“教”的角度赶进度；

　　情形三：有口无心的“读”占用了静思默想的时间；

　　情形四：一切围着课件转；

　　情形五：由“满堂灌”走向“满堂问”；

　　情形六：学生小组合作探究重形轻质，流于形式；

　　情形七：探究走偏，曲解生成；

　　情形八：以得“意”为主，恰恰忘了“言”；

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　　既然出现了问题，教师就应认认真真的反思。杜威说：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”没有人随随便便成功，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。成功的课堂都是经过千锤百炼、反复修改、多次反思才雕琢出来的。

　　以诵读为例：吟诵苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、吟读李清照的《声声慢》、品读徐志摩的《再别康桥》，感觉肯定迥然不同，此时，一切的讲解较之于诵读都显得苍白无力，默读是无济于事的，只有让学生读出声，才能找准声音传达出的艺术效果，一个不提供学生诵读的课堂是难以让学生体验到文学作品的真味的。如果教师的设计缺少了这个环节，那请赶紧加上。

　　再如还原：我们可以引导学生借助想象还原作品的话语情境，还原生活、还原历史、还原场景，这样才能尽可能的贴近作品、贴近作者。任何脱离文本的干巴巴的讲述无异于本末倒置。如《西厢记》节选“青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶”一句，正是这一幅画面或者说一个个不断变焦的远近镜头叠加在一起，在读者脑海中还原出作者的话语世界。如果教师的设计缺少对历史与现实的这两种语境的还原，分析肯定是苍白的。

　　再如比较：文学作品阅读、写作能力提高有时就需要一种“参照物”相比较。比一比，便能体会到作者笔下的“唯一”的好处；比一比，便能理解作者为什么“这样写”而不是“那样写”；比一比，便能明白自己写作还存在哪些问题、朝什么方向努力。比如，《最后的常春藤叶》的标题有人就翻译为“最后一片树叶”“杰作”等，我们就可以此做角度比较，继而引导学生体会主题意义与审美效果。

　　仅仅反思还是不够的，在此基础上的重构尤其重要。

　　课堂中最活跃的成分是学生，难以预料的情况随时出现，诚如“只管教，不管学”只会使我们的教学走向死胡同，唯此，教师必须对课堂进行重新安排，推翻预设再预设，推翻设计再设计，“衣带渐宽终不悔”才会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，从而实现课堂效果的“最优化”。

　　是啊，一代代大家激励着我们的梦想，尽管我们的羽毛不够丰腴，肩膀不够宽广，但，反思与重构使我们的足迹一次又一次延伸，汗水一颗又一颗挥洒，我们会不断强健，并且修长。