金太阳课改论文_9408565987

　　由“眼中无人”到“悄然忘己” ——阅读教学的三种境界 人生有三重境界，可以用一段充满禅机的语言来说明： 看山是山，看水是水； 看山不是山，看水不是水； 看山还是山。看水还是水。  其实阅读教学也需经历此三种境界。  第一境：“山是山 水是水”之“眼中无人”。最初备课，心里想着回忆回忆以前老师如何讲授的，照搬！一节课下来，总感觉不太对味！又不太明白问题出在哪里？开始拜师学艺，先买了许多的配套学习资料，也在不算集体备课的备课中收集其他老师的做法，还直接到课堂里“现学现卖”，“头痛医头脚痛医脚”，这样也勉强应付的过去。那时候，一切都是新鲜的，眼睛看见什么就是什么，人家告诉这是山，就认识了山；告诉这是水，就认识了水。这时的教学设计还谈不上考虑什么“学生学习中的主体地位”问题，也顾不上，只想着不遗漏知识点，自己完成教授任务就行。  第二境：“山不是山 水不是水”之“眼中有人”。随着年龄的增长，看了一些语文教育方面的书，一篇课文教过几遍之后，回过头反思一下自己阅读教学，自己都想“怎能那样上呢”，也难怪学生恹恹无神，学起来兴味索然。这时候，山自然不再是单纯的山，水自然不再是单纯的水。备课时不再为了完成任务而完成任务，更多的思考“学生能否能接受的了”这类问题。为了更好的体现学生学习的主体地位，做过很多的尝试，其一，提问问题的方式不能俗套、生硬，例如，和学生一起学习《氓》，同样是文章的整体感知这一环节，以前是这样提问“大家把这首诗读两遍，看看每小节都写了什么内容”，现在提问“《氓》是一首叙事诗，里面叙述了一个什么样故事”，学生讲故事的过程中还得提示“时间 地点 人 主要经历 结果 你的感受”， 同样是这个环节收到的效果是不一样的。前者无创意，哪篇课文都可以这样问，再就是问题太大，学生茫然无措；后者充分地考虑了文体特点和学生的感受，并且降低了问题的难度，学生有章可循，思考起来可循序渐进。同样的环节不一样的设计，渗透的是不一样的设计理念，收效肯定不一样。再如《琵琶行》要梳理琵琶女和作者的感情脉络，第二段传情的音乐描写就是重点，我感觉“沉吟放拨插弦中 整顿衣裳起敛容”中“敛容”就是很好的一个“抓手”，能带动全篇的理解，要比问“琵琶女的感情经历了哪些变化”要好的多。其二，引源头活水来，帮助学生降低难度。学习古文，学生头痛，但又不能不学；作为老师可以尽量的让学生不头痛甚至感觉到快乐。学习《烛之武退秦师》一课，马老师引入历史地图，既能让学生感知到郑国大兵压境、烛之武临危受命的紧张气氛，又能帮助学生更好的理解“越过以鄙远，君知其难也”“邻之厚 君之薄也”高超的游说艺术；还可以引入“秦晋之好”帮助理解晋国撤兵的深层原因。教学环节以清晰简明为主，但此环节不仅不多余且十分必要。备课时，眼中有了每个学生，课堂上感觉有了滋味。  第三境：“山还是山 水还是水”之“悄然忘己”。纵观一些名家的教学案例和教学设计，确实让人耳目一新，继而拍案叫绝，他们在某些环节的精工打磨，已是炉火纯青，想想真是一切为了学生的学习。静下心来仔细梳理，他们又在某些方面回归到传统，有很多东西是现在和过去共有的，可能这就是一些语文教育的规律吧，“繁华落尽见真纯”，看山还是山，看水还是水。  由“眼中无人”到“悄然忘己”，道路漫长，“斧不停则薪厚，水不止则壑深”，何时才能走到“悄然忘己”的境界？