浅谈阅读文章的赏析与高考阅读的并轨论文 新人教版

　　浅谈英语教材阅读文章的赏析与高考阅读的并轨

　　摘要：在高中英语阅读教学中，教师研究大纲钻研教材，合理设置课型题型，以教材中阅读文章为载体，循序渐进地培养学生阅读技巧，提高分析问题解决问题能力，尽早与高考接轨。

　　关键词：阅读 教学 能力

　　随着全球化时代的来临,贸易往来,资讯传递, 政治、经济、文化、宗教等的交流的需要，要求人们具备熟练的英语阅读的知识和能力；同时，“侧重培养阅读能力”也是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一。因而培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。而新高中英语教材的随即问世，其课文所具有的选材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征使其成为提高学生能力的载体。那么，如何借助这些课文载体来提高学生的阅读理解能力和语言水平呢?

　　笔者所执教的班级为年级的最好班级，记得曾经有位学生提出建议，认为教材里有的文章比高考阅读题要简单，能否不讲或少讲，我知道我的英语阅读课遇到了挑战。对于即将参加高考的学生，阅读的重点应放在培养学生对文章的深层理解上，而我的教学模式还停留在对文章的表面的理解，不能有效地帮助学生把握主旨大意，文章结构，写作手法，写作意图，更谈不上欣赏文章的美妙的同时与高考阅读并轨；此外我在课堂上解决了大部分问题，使学生始终处于被动状态，不利于创造性思维的发展。为此，近两年我对阅读课的教学做了如下调整：

　　一、更新观念，精心设计课堂

　　错误观念之一：“阅读课无非就是设问题再找学生回答问题的过程”。教师采用一问一答的方式组织课堂教学，虽然对学生的阅读情况进行了考查，但是有些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解，且对学生在将来人际交往中得体使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力都不能得到有效培养。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性，只有这样学生的阅读潜能才能被不断的挖掘。错误观念二：“阅读课包括知识点，词汇的讲解”。将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆,而忽视了培养语篇分析能力的教学方法，把文章弄得“支离破碎”，使学生变得“见木不见林”,不利于拓展学生的文化知识面，不利于培养学生分析问题解决问题的能力。

　　新教材在题材的选择上是多样的，接近现实生活，并注意知识性和趣味性的融合。问题是老师应怎样通过阅读课激发学生的兴趣，培养他们的能力。因而针对不同题材的课文，教师应该做精心的分析和处理，使学生在完成该篇文章的阅读的过程中，把握类似题材的文章的阅读技能；同时，教师要有的放矢地增设一些能贴近高考阅读的题型。以人教版选修六Unit4为例，本篇文章是Magazine Article，因而教师要引导学生读杂志文章的技巧。首先，通过scanning让学生们观察这篇文章的结构与以往的文章有什么不同。他们会发现large quote( the first paragraph), two graphs，继而教师讲解Magazine article 的特点，增设一个高考命题题型“What are the graphs used for? / What is the function of the graph?”，引导学生回答“To make the passage persuasive / convincing / scientific ”。通过首段的两个问题，predicting文章的内容，文章的内容即是对首段两个问题的解答。在Careful Reading 讲解不同的人对global warming 的态度时，我增设了高考题型的作者观点态度题，“What is the attitude of the writer? A. supportive B. negative C. positive D. objective / neutral ”，因而教师要引导学生找到“Dr Foster thinks…”，“She says…”，“Hambley states..”， 因为本篇是科学杂志文章，作者没有用“in my opinion”，“I think…”，“I believe…”，所以作者的的观点是客观的，中立的。

　　教师要强调标题，副标题以及首段的引领篇章作用。例一，必修五Unit 2 标题“Puzzle In Geography”以及文章首段“People may wonder why different words are used to describe these four countries:England,Wales,Scotland and Northern Ireland.You can clarify this question if you study British history.”，通过抓住我注的几个关键词学生很容易predict 文章的内容，从而加强学生归纳高考题型主旨大意题的能力。例二，选修六Unit 3 “ HIV/AIDS Are You At Risk?”，在理解全篇后，很有必要回到标题上，设置问题“After learning the passage, do you think we are at risk?”真正理解全文的学生的回答一定是“Yes. As more and more people are suffering from the disease, we are at risk if we don’t know how to protect ourselves from being infected with the virus.On one hand ,we should keep ourselves safe; on the othere hand,we should help and respect those who are infected with the virus.”例三，必修三Unit 4 “How Life Began On The Earth?”阅读后回到标题增设时间排序题型及口头复述（summary）。

　　可见，对于阅读课的教学，教师分析教材是至关重要的，通过分析教材，可以适当地设置课型以及增设提高学生能力的高考题型。有的课文适合在生词短语讲解前进行，从而设置Inferring the meaning of unfamiliar words题型，教授学生猜词技巧，培养学生的猜词能力；有的课文适合设置 “What is the structure of the passage?”题型；有的课文适合设置“what is the attitute of the author?”或“what is the purpoe of the article?” 有的课文适合培养学生的写作技巧，学生通过语篇学习把握文章的逻辑性，连贯性 ,掌握 discourse markers 以及sentence connectors并应用到写作中…

　　二、立足课内，注重课外阅读

　　高中英语教材中所选择的阅读语篇具有时代性，涉及面广泛，题材和体裁更是多种多样。教师要充分利用现有课文作为阅读材料进行训练，课文教学应采用整体教学方式。指导学生在阅读时抓住重点、确定主题，寻找语感。

　　阅读的宗旨是提高学生的阅读能力，仅靠课内阅读是远远不够的。我把历年高考题的阅读部分按照话题逐一分类，然后针对每个单元的阅读，选取相同话题的难易适度的文章，使学生掌握和拓展本单元话题的同时还与高考“零距离”接触。此外，在网上选择一些适合学生实际知识水平的、内容新颖、题材广泛、体裁多样的课外读物很有必要。选择阅读材料应由浅入深、循序渐进，要注意量力性原则，不能过长，过难;还要注意趣味性，要使学生有兴趣并感到有能力愿意去完成。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解外国风情和风俗习惯，从而熟悉英语的特有表达方式，提高阅读理解能力和英语运用能力。指导学生吸收英语语言的精华部分，激发和培养学生的学习兴趣，使阅读训练成为推动学习的助力。

　　我每周都精选一些文章印发给学生课内﹑课外阅读。值得推荐的课外阅读书有很多，如《新概念英语》第三册，《书虫》（牛津英汉对照读物50种），《英语辅导报》等。教师也可精选印发阅读材料，作为英语老师，应该征订英语报刊杂志，购买英语书籍。笔者每年都征订多种报刊杂志，例如《中小学外语教学》﹑《英语沙龙》﹑ 《 21st Century》,还购买适合高中学生的英语书籍。

　　三、重视积累，

　　每次整体阅读文章后，我建议学生准备便于携带的小本，自己给其命名，如“Joy In Life”，“Colorful Garden”等，学生们把阅读中遇到的生词，短语，习语，谚语，精美句子写在其中，随时翻阅，不断积累。一方面，学生可以扩大词汇量，扫清阅读障碍；另一方面，学生可以把精美的句子应用到自己的写作中，运用原汁原味的英语，避免汉式英语，可以说受益无穷。

　　“授之以鱼，不如授之以渔”， 教学的目的是让学生会学，从中找规律，技巧，并享受成就感。笔者经过近两年对教材及大纲的分析研究，对任务型教学课堂的精心设计，对学生各种阅读技能技巧的培养，学生们在阅读兴趣和阅读能力方面都有了很大的提升。因此，英语教师必须跟上新《课标》的脚步，认识到学生是学习的主体，在阅读教学中引导学生充分享受文章的美感，同时与高考接轨，利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为新时代真正意义上的英语人才。

　　参考文献：《普通高中英语课程标准（实验）》

　　毛加添 《拓展高中英语阅读教学初探》