高中英语课文教学的“导、读、练”----培养学生整体阅读能力初探

　　高中英语课文教学的“导、读、练”——培养学生整体阅读能力初探

　　【摘 要】

　　高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力的培养关键在于教师的“导”和学生的“读、练”。“导、读、练”式阅读教学，改变了传统的课文教学模式，并充分体现了高中英语课堂教学的“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高了学生英语阅读的能力。

　　【关键词】英语 课文教学 “导、读、练” 整体阅读

　　前 言

　　高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。

　　在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。本文简称它为“导、读、练”式英语课文教学。

　　一、“导、读、练” 式英语课文教学

　　（一）“导、读、练”式英语课文教学的意义

　　“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一。

　　英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试的“导、读、练”式阅读教学模式正是这两者的有机结合和辩证统一。

　　（二）“导、读、练”式英语课文教学程序

　　让我们把“导、读、练”式英语课文阅读教学程序简称为“导读程序”。

　　在高中英语课文教学中，英语教师首先必须具备扎实的语言基本功，较强的语言能力和适应性，才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生；其次，教师必须认真钻研教材，仔细揣摩，并针对学生特点精心设计好教学步骤。

　　二、 “导、读、练”的教学操作要领和实例

　　（一）课文的巧妙导入

　　课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。

　　针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。下面试举几种常见的导入形式。

　　1.直观导入法

　　常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。

　　如教SEFC SB1B L86 BRITAIN AND IRELAND 时，在多媒体教室我向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：“Now,what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, it's very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is … Today we are going to learn about the country---”“ Britain!” 学生自然道出了要学的课文。

　　又如教SEFC SB1A L2 LETTER TO A PEN FRIEND 时，我将一个英文信封放在投影仪上（这样可以让学生在无意中注意到英文信封的格式，起到“顺手牵羊”的作用），并说道：“As you see, this is an English letter. It's written to a pen friend by an American boy. He worked on a farm in this summer holiday.(同时板书farm ) Have you visited a farm? How much do you know about a farm? Now let’s read it. 引起好奇，激发兴趣。

　　2.事件或故事导入法

　　“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。

　　如教SEFC SB2A L10 BODY LANGUAGE时，我先给学生讲了这样一个故事：

　　There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term, everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise, the English student got angry. Why?

　　让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。

　　3.自由交谈或讨论导入法

　　这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。

　　如教SEFC SB3A L34 GYMNASTICS时，我以这样一些话题与学生开始了交谈：“Do you like doing sports?”“Who is your favorite sportsman?”“Do you know about Lining, Li Xiaoshuang?”“Do you know any gymnast?”“Do you like watching gymnastics?”（板书生词gymnast, gymnastics）

　　在学生们踊跃回答后， 我不失时机的问道：Who can tell us something more about gymnastics? 以此导入课文。

　　又如教SEFC SB2B L66 LIFE IN THE FUTURE时，我与学生做了如下交谈：

　　Teacher: Well, this morning I got up late. But I wasn't late for work. That was because I drove to school. But two years ago I didn't have a car of my own, and I had to go to work by bike or by bus. It was not convenient. Today it's different. Great changes have taken place. And our life is becoming more and more convenient and much better. What will happen in the future? What will life be like in the future? Now, let's try to imagine our daily life.

　　Student A: Perhaps we will live on the moon.

　　Student B: We will not have to go to school. We can study at home on the computer.

　　Student C: Robots will do all the housework.

　　Student D: But in that case, we will become lazy and weak. It's not good to our health.

　　Student E: I didn't agree with you. We'll …

　　…

　　这样，教师带动学生，学生带动学生，气氛热烈，学生们锻炼了口语表达能力，调动了想象力，可谓“一石三鸟，收益匪浅”。

　　课文的导入方法很多。不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。导入方法除上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等等。其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。

　　如教SEFC SB2A L14 HOW A NEWSPAPER IS PRODUCED时,我使用了单词和图示导入法。首先我引领学生学习了几个生词：print, check, deliver, photograph, photographer, headline journalist, chief editor。然后将图1展示给他们,并与学生一起用刚学的词来完成：

　　(Key: newspaper chief editor; Journalists; Photographers, photograph; The photographs; check; headlines; printed; delivered )

　　在完成此图表后，学生迫不及待地翻开书去了解更多的关于“How is a newspaper produced?”的知识。

　　（二）阅读过程的正确引导

　　“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。

　　过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在课文教学中重语言形式，轻语言内容。一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题，而把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上。那样做不仅使有血有肉的课文成了枯涩的条条款款，以致学生失去了阅读英语文章的兴趣；更重要的是，把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的天然联系，孤立地进行文字连接，谈不上交际，也很难培养阅读能力。所以，阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。阅读过程中也学习语音、语法等基础知识，但学习这些内容的目的是为了学生理解文章的思想内容服务的，而且它们在被运用中可得到自然地巩固、加深和发展。反之，如果我们把语言基础知识从它的载体（文章的思想内容）上剥离下来，孤立地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。

　　因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。

　　1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓

　　这一步，采用泛读或略读(Extensive reading)的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。

　　语言学家Eddio Williams 说过（1984）：As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.

　　泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。

　　例如教SEFC SB1A L50 ABRAHAM LINCOLN时，围绕课文大意设计了如下整体理解训练题：

　　Number the sentences according to the text：

　　A. Lincoln became President in 1860, and worked hard for the freedom of all slaves.

　　B. Abraham Lincoln was from a poor family, and his education added up to no more than one year.

　　C. Later the American Civil War broke out.

　　D. He became President for the second time in 1864, but in the next year, he was shot.

　　E. When he was young, he became a lawyer and he was strongly against slavery.

　　(Key: B E A C D)

　　又如教SEFC SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES时，我采用了判断的形式：

　　Tell if the sentences true or false:

　　1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years. (T)

　　2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F)

　　3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Games. (F)

　　4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F)

　　5) The Olympics were born in Greece. (T)

　　6) The 24th Summer Olympics were held in Barcelona in Spain. (F)

　　7) In Barcelona the Chinese team won 16 medals. (F)

　　8) Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games. (T)

　　这样训练可培养学生归纳和概括信息的能力。

　　2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点

　　这一步，采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。

　　在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。

　　为达到以上目的，教师还要答疑解难。对文中影响阅读的语法和语言点，教师要适当讲解，但不可游离于课本之外甚远。在这个过程中必须坚持以学生为本，让学生作为阅读实践活动的主角。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等等。下面仅举两例。

　　再以ABRAHAM LINCOLN为例， 我把文章中的年代进行排列，让学生分别找出与之相关的事件，使学生对Abraham Lincoln有比较详细的了解。

　　What happened to Abraham Lincoln in the following years?

　　1) On February 12th, 1809, Abraham Lincoln, the son of a poor family, was born in Kentucky, USA.

　　2) In 1818, his mother died.

　　3) When he was a child, he liked reading but the family was so poor that he spent very little time at school, perhaps no more than a year in all.

　　4) When he was a young man, he studied law and became a lawyer.

　　He was interested in politics and against slavery.

　　5) In 1860, he became President of the USA

　　The American Civil War broke out, which lasted four years.

　　6) In 1864, Abraham Lincoln became President for the second time.

　　7) On April 14th, 1865, Lincoln was shot at a theatre.

　　8) Early the next morning, Lincoln died. The whole country was very sad.

　　9) Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.

　　在学生细读理解、解答要点时，我巡回检查，及时获取反馈信息，然后组织核对，并就有关语言点或句型结构（如斜体部分）作适当讲解疏通。

　　又如教SEFC SB1B L70 THE NECKLACE时，我们可用通篇提要法将课文按意义划分为几个部分，找出每部分的大意，分析作品的整体框架：

　　The Necklace:

　　Mathilde borrowed the necklace. (Why? When? From whom?)

　　Mathilde lost the necklace. (When? Where?)

　　Mathilde managed to repay the necklace. (When? How? How long?)

　　3.重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵

　　这一步是引导学生复读(Re-reading)课文，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。

　　在上两步教学活动中，我们教师是帮助学生循文章的脉络而进，是引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。如果停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意”，更不利于培养阅读能力。

　　在这一阶段，教师要引导学生对信息进行梳理、归纳和总结，使其得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。这一阶段的操练要突出知识的综合性和语言的交际功能，要让学生在理解和记忆的基础上进行练习。

　　这一步所使用的主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。其中图表法和对比法为使用最多的方法。

　　(1) 图表法

　　图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络当中，它易懂易操作。

　　仍以ABRAHAM LINCOLN为例，我引导学生把所得到信息进行反馈，逐一进行板书，用因果关系图列出，让学生一目了然，水到渠成地导出作者的评价观点：

　　Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.

　　(2) 对比法

　　新闻报道体裁的文章，现实感强，材料较具体，时间地点数字等都有明确的交代。此类文章常有对立的词语或数字。教师引导学生将对立面找出进行对比，不用解释，学生就清楚地了解了作者的意图。

　　如SEFC SB1A L26 EATHQUAKES，请看以下对比事实：

　　（三） 阅读技能的精心指导

　　在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，而阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的早日培养和形成。根据教材特点和学生实际，主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。

　　1.快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养

　　在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences），以便更快的了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。

　　例如，学生在第一遍阅读LETTER TO A PEN FRIEND时，我指导学生抓住如下的关键词和主题句：

　　Para. 1: the summer vacation, on the farm, work from dawn until dark

　　Para. 2: My brother takes care of the vegetable garden.

　　Para. 3: Most Saturday evenings there is a party.

　　Para. 4: time areas

　　Para. 5、6: regards, wishes

　　2.巧妙猜词释义技能的培养

　　猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。在教学中，我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。

　　(1)根据上下文提供的内容猜测生词

　　英语词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，便能轻而易举地猜出词义。

　　在LETTER TO A PEN FRIEND一课中，有这样一个句子：It doesn't often rain in summer here... Every evening we pump water from a well...先把句中的生词pump给学生疏通，而well虽已学过，但这里明显不是已知的“好”的意思，于是，我采用选择的形式让学生进行猜测训练：A. a thing for keeping water B. a person who pumps water C. a deep hole with water in the ground D. a tool used for digging for water显然，学生根据前后文提供的内容，猜出well 的意思是选项C。

　　(2)根据语法结构猜测词义

　　同样是在LETTER TO A PEN FRIEND 这篇课文中有这样一句“We have to water the vegetable garden.”, water是很简单的常用词“水”之意，但这里作“水”解释明显不对。这时教师指导学生注意have to 的结构后所接词的形式,再联系上文:“It doesn't often rain in summer here.”就可以让学生明白这里water 是由名词转化为动词，作“用水浇灌”解释。

　　(3) 根据构词法判断、猜测词义

　　英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择的方式进行训练，就能帮助他们理解掌握。

　　(4) 根据定义、解释猜测词义

　　根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。

　　(5) 通过对比关系来推测词义

　　能够体现对比关系的词汇很多，主要有表示转折关系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反义词，在句中其前后的词有明显的对比关系。

　　除了以上的方法外，还可以通过因果关系、通过生活经验和常识、根据同义、同等或同位关系等猜测词义。

　　3.独立的分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养

　　这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作，去粗存精，去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更主要的是让学生在具体的语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。

　　如ABRAHAM LINCOLN一课中有这样两个问题：(1) Why did the American Civil War break out?

　　(2) Why was Lincoln killed after the war ended? 这是两个深层次的理解思考题，学生要独立进行分析判断，而用自己的语言表达就有一定的难度。这时教师就可以利用因果关系结构示意图，指导学生弄清林肯与美国南部各州之间的矛盾冲突。这样学生就明白了内战爆发和林肯被害的直接原因。然后再让他们模仿、复述，进行独立的表达训练，这样就可以实现知识的转换和迁移。

　　4.阅读疑难的及时疏导

　　学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难好似“绊脚石”或“拦路虎”，由于学生本身的学识水平、社会阅历等方面的因素，很难自行扫除，这时就需要教师及时疏导。影响阅读的主要疑难有：文章和作者的背景知识、一些生活常识、文体结构的分析、复杂短语和句子的理解、某一学科领域的专业术语、英美国家的文化生活习俗以及惯用语等等。

　　比如在教SEFC SB3B L61 PART-TIME JOBS时，学生在泛读后，弄不清它的文体。于是我给学生出了这样一道填空题：

　　It's a good idea to start a part-time job so long as it doesn't affect your studies. For one thing, you will earn money; for another, it is good to work with others in team; finally, it is a good chance of finding a suitable job.

　　做完这道题，学生便明白了这是一篇议论文。所以学生在进行阅读过程的第三步复读后能顺利地使用“文体结构分析法”，掌握了作者的观点。

　　又如在SEFC SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET 中有这样一个句子: While you are at school, or walking home, your body is burning up 100 calories an hour.其中burn up 超出学生已有的知识范围，但我在课文的导入语“You see, every day everyone needs calories, and every minute we are using calories.”中就巧妙地进行了疏导，学生自然而然地把burn up 和use联系起来。

　　阅读疑难的疏导很难列出具体的方法，它要求英语教师不断提高自身素质，丰富专业知识，积累教学经验并克服种种困难，在实践中进行不断总结和创新。疑难的疏导的及时、清楚、简练要靠教师在备课时认真作好准备。

　　5.综观全局，巧妙结课

　　古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称之为“豹尾”。教学也应注意课堂教学结尾的设计，做到善始善终。无论哪一门学科的课堂教学，好的结尾均可起到画龙点睛的作用。

　　另外，在下课前的几分钟，学生容易因疲劳而精神放松，出现注意力不集中的现象。这就要求教师综观全局，巧妙设计结尾，有效利用课堂教学中最后的几分钟时间。

　　英语阅读课的结尾可采用复述式、练习式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式或首尾呼应式等等。我们英语教师应根据阅读过程中所使用的方法和教学对象的实际情况灵活运用各种结尾方式，使课文教学效果达到最好。

　　比如ABRAHAM LINCOLN一课，全班学生在精读过程中填空练习( 2. 2. 2 )和复读过程中图表（2. 2. 3）的帮助下完整漂亮地复述了课文内容，取得了全员参与，整体提高的良好效果。

　　又如AT THE TAILOR'S SHOP(SEFC SB2A L38) 一课，可让学生讨论这样的问题来结课：Do you think money is everything? If you had one million pound, what would you do?这些问题极大地激发了学生的兴趣与想象力，在讨论中，学生们都踊跃发言。

　　阅读课的结课应遵循“过渡自然、前后呼应”和“梳理归纳、画龙点睛”的原则。只有这样，才能使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，取得良好的课堂教学效果。

　　三、“导、读、练”式课文教学的初步收效

　　“导、读、练”式英语课文教学改变了传统的英语课文教学模式，其实质就是一种学习指导性的教学方法。其教学过程充分体现了英语课堂教学“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征，同时也体现了外语教学的诸原则。在教学实践中，我们运用“导、读、练”模式进行英语课文阅读教学所取得的成效主要有以下几个方面。

　　1.学生学习英语课文时，阅读意识明显增强。即明确了学习课文的目的是“唯我所需，与我有利，整体吸收文章的信息”。从而大大激发了学生进行广泛阅读实践的兴趣和动机。

　　2.学生阅读英语文章的方法、技巧和效率有了明显的改进和提高。渐渐地，在他们进行阅读操练时能够较熟练地运用各种阅读方法和技能，大多数学生有了英语阅读的成就感和轻松感。

　　3.教师循序渐进，尽可能多地使用英语教学，使得学生在具体的语言环境中习惯用英语交际，用英语思考。

　　4.学生在教师的指导下边读边练，不断地检测自己，不断地相互交流，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。

　　5.在阅读基本技能得到提高的同时，学生的基础知识在大量的阅读实践中也不断得到巩固和深化，英语成绩也逐步提高了。

　　6.这种课文教学方式更适合基础较好的高中学生群体。