衡东一中生物课题论文-在高中生物新课程教学中让学生唱主角的实践

　　衡东一中生物课题论文-在高中生物新课程教学中让学生唱主角的实践

　　湖南省衡东县第一中学 刘志明

　　面对高中新课程教学的挑战,我们教师都有些不知所措,往往不能很好地将新课程的新理念,新模式自然地融入到自己的课堂教学中,穿新鞋走老路的现象普遍存在.

　　新课程标准倡导学生自主学习，而目前中学生在学习过程中,自主程度的高低,很大程度上还在于教师在教学中对自主学习环境的营造.

　　为此,我尝试着在课堂教学的多个环节上让学生唱主角的教学模式,以期推动教师教学方法和学生学习方式的转变,从而强化学生的主体意识,让学生真正成为学习的主人,为其终生学习,奠定良好的基础.下面我就三个主要教学环节,谈谈我的思路.

　　1,课前复习,让学生用其所学

　　教师在讲述新课前,往往会对前一节课所学内容进行回顾,或通过提问来巩固重点,其实这种课前复习,并不能给学生的学习带来多大的帮助,也不能发现学生学习中存在的问题, 而且对部分同学而言,甚至是在浪费时间,这样做的结果,还会导致学生对课本知识的死记呆背.不能学以致用.为此,我在新课程教学中,想到了把课前复习的任务交给学生来完成的教学思路,具体做法是: 按学号,每节课安排一名学生轮流负责课前复习.课前复习的时间三分钟左右,复习的内容主要是二个方面

　　1.1, 要求学生将前一节课所学知识,用自己的话完美地表达出来,并提出学习中存在的问题.

　　复习主要是知识建构的外化过程.让学生复述所学知识. 这样做可以帮助老师了解学生是否正确掌握了主干知识.也可培养学生的归纳和表达能力,更重要的是,这要求学生在课后对知识进行再学习,而教师和同学对他学习成果的肯定,又为其自主学习提供了目标和动力，也激发了同学们的学习兴趣和竞赛热情.

　　学生在课堂上没有提出问题,并不意味着就是没有问题,可能是由于对知识的理解还不够全面,也许是胆子小,也许是老师没给他机会等.学生课前复习为学生提供了提问的机会,更重要的是,学生通过课后的思考,提出的问题,往往是有深度的、有共性的，教师解决好了这样的问题,便可以真正解开学生学习中的心结.

　　1.2,运用所学知识解释生活中的现象或解决生活中相关的问题

　　学是为了用,用能促进学.学生在运用知识解释生活中的现象或解决生活中相关问题的过程中,能将知识内化成自己的智慧痛苦感和能力,又能更加深刻的理解所学知识.

　　高中生物新教程更加重视生物学知识与生活、生产实际的联系,但课堂上由于受时空的限制,学生只能凭回忆或想象来联系实际,即使有时用多媒体展示,也不能真正理解.把这个任务交给学生, 让学生在课后留意身边的事物,进行观察分析和实地实践.当他们回到课堂上,将自己的所见、所闻、所做、所感说给老师和同学们听时,便可底气十足,头头是道.

　　例如,有一名学生在学习了化合物”水”后,回到家,看到妈妈在肉中撒了点盐,其实他自己曾经也这样做过,但不知其中的原理.联系课堂上所学知识,思考后,终于明白了.在第二天的课前复习中,他向同学们提出了这样的问题:“在肉中放盐有什么作用,为什么能防止肉的腐烂?”这时同学们展开了讨论,有的认为是盐有消毒作用、有的认为是盐会使肉中的水减少等等,最后他指出,这是由于放盐会使细菌所处环境中的溶液浓度升高,导致细菌失水,特别是自由水减少,细菌新陈代谢减弱,抑制了细菌的繁殖,从而防止了肉腐烂.当我肯定了他的答案后,他感到非常自豪,同学们也向他投去了赞许的眼光,我也感到极大的欣慰.

　　2, 课堂教学,让学生做所能做

　　高中生物新教程的编写是很贴近学生生活和社会实际的,很多内容,学生是很有发言权的, 只要老师肯放手,只要老师愿意给学生提供自主学习的时空,很多事情是学生可以亲口说的或亲手做的,并且能说好、做好的,教师完全可以放心将课堂教学的主人让位于学生.

　　2.1, 开展自学活动

　　目前,学生需要获取大量现成的间接经验及书本知识,老师在课堂上讲的非常有限,所以,培养学生自学的能力和习惯,显得特别重要.

　　新教材中的旁栏小资料,课外读,科学故事等教学背景材料,其内容新颖,可读性强,是自学的好材料,对教学内容也有很好的辅助作用,教师对这些内容不能不管,但也不必”不讲不放心”,我的做法是:把它交给学生.给点时间让学生想想、 读读、 聊聊，让学生尝试“想中学”、“读中学”、“聊中学”等多种学习方式,营造学生会想、会说、会做的课堂氛围，借课堂的机会教给学生自学的方法、 培养学生获取新知识的能力.

　　2.2,让学生动手实践

　　新课程倡导探究式学习. 学生获取现成的间接经验及书本知识,主要是对科学知识的继承, 是一种“接受式探究”。社会的进步、科学的发展离不开“发现式”的探究学习,即要求我们的学生有从直接经验中获得知识的能力,要在课堂上培养这种能力,教师就应该让学生动手做所能做的事,实现”做中学”.

　　新教材的一个最大特点是:大幅度增加了实验内容,而且多数实验是可以让学生动手做的,教师如果为了省时间,或怕麻烦,还是老一套,教师演示实验,学生看实验，甚至教师讲实验,学生听实验, 本来可以进行实物观察和实际操作的,却用多媒体模拟呈现,或语言描述,这不但费力不讨好,还违背了新教程的教学理念,学生也学不到真本事.

　　例如“基因分离规律的模拟实验”,就可让学生在课堂上做,而很多教师则是演示一下,甚至根本不提，我发现学生能很好的完成该实验,而且在选材, 做法上还有创新,有的是我们想都想不到的,如有的同学用种子、有的用围棋做实验;有的人,两只手左右开弓;有的两人合作.实验效果很好.

　　又如,在生殖与发育一章的教学中,如果对着挂图,讲子房的结构和种子的形成过程,或让学生看青蛙变态发育的多媒体动画,学生只不过是一笑了之,并未能真正掌握,更重要的是学生失去了一次动手操作、亲身感受的机会,更不能通过探究从直接经验中获得知识.如是, 在讲子房和种子时,我要学生在课前采集一些发育中的果实,指导他们在课堂上解剖观察;在讲动物的胚胎发育时,学生还自觉找来了鸡蛋、蝌蚪、青蛙等进行观察,达到了很好的效果.总之,在课堂上,有很多事是可以让学生做,而且学生能做好的，放手让他们去做,既可培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力,教师也能以观众的心态分享自己的学生成功的快乐,何乐而不为呢!

　　3, 习题讲评,让学生言其所思

　　习题教学作为课堂教学的一种基本组织形式,可以很好地落实学生是学习的主体的教育思想.因为通过习题教学,既可帮助学生巩固所学知识,又可引导学生归纳,总结发现新的问题,获得新的知识,从而培养学生的思维能力.

　　然而,在平时的习题评讲中,往往是教师讲学生听,“就题讲题”, 不能剖析学生答题的思路和心理、不能暴露学生的知识缺陷、找不出错误的原因,结果是学生一错再错.怎么讲评才能解决这些问题呢?很简单,让学生讲评.

　　3.1,让学生说出题目的考点

　　学生在做题时,往往不去回忆所学知识,就题论题. 所以在学生进行习题讲评时,首先我要求学生讲出题目的出处、考点，甚至命题意图,让学生养成做题时回归教材的习惯,这可以帮助他们少走弯路，更重要的是能加深学生对所学知识的理解和记忆,做到学用结合,

　　3.2,让学生讲解题思路

　　让学生讲自己的解题思路,可一举两得(即师生都有所得).

　　一是,每个同学都有自己的解题方法和思维方式,大家互相借鉴,经教师适当归纳总结,便可形成系统的,科学的,有班级特色的解题方法和技巧.

　　二,学生讲述的错误的解题思路,则可暴露学生在知识,能力方面和思维方式上的缺陷,并帮助他弥补;教师也可从中发现教学中存在的问题,为日后教学提供参考.

　　后记:

　　通过让学生唱主角的教学实践, 充分利用好了新教材,创建了一种持续有效的学习性课堂氛围,营造了一个宽松的学习环境,让学生在这个环境中做到了要想、要说、要做；敢想、敢说、敢做；有想、有说、有做；会想、会说、会做,让每个学生真正成为了学习的主人,演好了自己的角色.从而很好的落实了新课程新的教学理念.