高中历史课程改革的基本概2

　　高中历史课程改革的基本概况（三）

　　三、高中历史课程标准及其使用建议

　　（一）高中历史课程标准及其陈述

　　什么是课程标准？课程标准与教学大纲有什么区别？高中历史课程标准是怎样陈述的？具有什么样的特点？等等，这些问题都是读者所关心的。下面就逐一作些阐述。

　　1、课程标准的含义

　　课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评价与考试命题的依据。课程标准与以往的教学大纲有什么联系和区别？客观地说，两者都是规范学科教学、评价及管理的权威课程文件，它们所具有的功能在本质上基本一致。但是，它们之间又有一些较为明显的差异。具体有以下几个方面：

　　第一，课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点的具体规定（如教学大纲）。

　　第二，课程标准是面向全体学生的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求（如教学大纲）。

　　第三，课程标准隐含着教师不是教科书的机械执行者，而是课程（教学方案）的开发者，它使课程具有生成性、适应性成为可能。

　　第四，课程标准是课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导，具有一定的严肃性与正统性。

　　2、高中历史课程标准的陈述

　　历史课程标准作为衡量历史教学质量的基本依据，内容标准的陈述是非常重要的。“课程标准大体是按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。”[①]下面，我们就说明高中历史课程标准是怎样运用行为动词来描述内容目标的。

　　高中历史“结果性目标”有三个水平。第一是了解水平，这是最基本的学习水平，它要求学生知道并正确说出高中历史的基本史实。对这类历史内容，课程标准使用了“了解”、“知道”、“列举”、“说出”、“讲述”、“简介”、“简述”、“描述”等行为动词。如：

　　○了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点；

　　○知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义；

　　○列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展；

　　○说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同；

　　○讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容，认识改革与社会发展的关系；

　　○简介世界文化遗产名录，认识世界遗产是全人类共同的宝贵财富；

　　○简述万里长城独特的建筑风格、复杂的建筑结构和浩大的建筑规模，认识长城在中国历史发展进程中的作用和影响；

　　○描述希腊雅典卫城的巴特农神庙，认识古希腊城市国家雅典的历史特点及其建筑艺术成就。

　　第二是理解水平，它要求学生能够对所学习的内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，课程标准主要使用了“概述”、“归纳”、“概括”、“理解”等行为动词。如：

　　○归纳北魏孝文帝改革的主要内容；

　　○概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义；

　　○概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源；

　　○以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。

　　第三是应用水平，它要求学生能够初步分析历史问题的因果关系、作用影响等，并能作出自己的解释和判断。对这类历史内容，课程标准在陈述时使用了“分析”、“探讨”、“评述”等行为动词。如：

　　○分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用；

　　○探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响；

　　○评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。

　　“体验性目标”用于“描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于过程与方法、情感态度价值观领域”。[②]高中历史“体验性目标”有三个水平。第一是感受水平，这是最低级水平，所使用的行为动词主要有“体会”、“考察”、“感受”等。如：

　　○概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神；

　　○了解秦始皇陵兵马俑概况，感受古代中国工艺、美术、造型等方面的高超技艺；

　　○结合生活实际，考察改革开放以来本地区经济发展某一方面的变化并撰写调查报告。

　　佃农·木板桥·小杂货铺

　　探讨中国自中古至近代的政治、社会、经济变迁情形。譬如从佃农到自耕农、从木板桥到钢筋水泥桥、从男尊女卑到两性平等、从小杂货铺到超级市场等，都有其政治、社会、经济、文化的变迁背景与意义。如果能让学生透过这些主题进行研究，应有助于他们了解“从过去到现在”的历史变迁现象，从而建立牢固的历史意识。

　　活动方式：1、将学生分组，由学生自行选择主题进行研究。2、指导学生拟订研究计划与步骤。3、如果需要进行田野考察，教师应先提供基本的资讯或示范，让学生有所遵循。4、如果需要进行人物访谈，教师应帮助学生拟订访谈的项目、内容，并指导谈话技巧及待人接物的基本礼仪。5、各组整理相关资料后，提出口头或书面研究报告，教师给予讲评。[③]

　　第二是认同水平，所使用的行为动词主要有“欣赏”、“汲取”、“认识”等行为动词。如：

　　○欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值；

　　○简述反法西斯战争胜利的历史意义，汲取第二次世界大战的历史教训；

　　○了解圣彼得大教堂所体现的历史、宗教、建筑和艺术等方面的成就，认识米开朗基罗、拉斐尔和贝尔尼尼在世界文化史上的地位。

　　戏剧与历史

　　在“中国古代戏曲”这部分内容的教学时，教师可以组织学生进行一次“戏剧与历史”的教学活动。具体设计如下：1、准备京剧碟片，有关春秋战国时代的戏剧片段。例如，“赵氏孤儿”、“荆柯刺秦”、“窃符救赵”、“完璧归赵”、“六国封相”、“重耳走国”、“少康中兴”、“鼎盛春秋”、“哭秦庭”、“焚绵山”、“赠缔袍”等。2、利用周末或课后放映京剧碟片，学生自由参加欣赏。3、请专业老师讲解说明京剧的基本动作、唱腔，使学生了解中国戏剧的特色及京剧之美，并且提升历史课程的学习兴趣。4、学生感受分享。5、教师说明戏剧与历史的不同，希望学生体会历史知识的特点，进而了解历史鲜明地存在我们的日常生活之中。[④]

　　第三是内化水平，这是最高级水平，所使用的行为动词主要有“形成”、“树立”、“增强”等。如：

　　○收集历史上民主与专制斗争的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价，形成历史的进步意识；

　　○知道斯宾诺莎、洛克和卢梭民主思想的基本内容，树立支持民主、倡导进步的历史意识；

　　○阅读有关文学作品或观看历史影视资料片，增强对中国民族工业艰难发展的认识。

　　（二）高中历史课程标准的特点

　　与《初中历史课程标准》或原先使用的《高中历史教学大纲》相比，《高中历史课程标准》有些什么特点呢？除了前面已经讲过的课程结构方面的特点，如，设置学习模块、专题式的内容体系、分设必修和选修、中外历史合编等，还主要表现在以下几个方面：

　　1、在课程功能上，第一次提出培养学生的“历史意识”问题

　　如前所说，历史意识是人类在文明发展过程中产生出来的对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。近年来，历史教育界对历史课程培养学生的历史意识问题取得了一些研究成果。国家历史课程标准研制组在前期调研时已经注意到这一点，并加以吸收。[⑤]课程标准在“课程性质”、“课程的基本理念”“实施建议”等部分多处提到“历史意识”，这是《初中历史课程标准》以及《高中历史教学大纲》所没有的。

　　2、在课程目标上，规定比较全面，可操作性强

　　新的高中历史课程标准与教学大纲相比，至少有两点变化：第一，把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个层面，特别是把学习历史的过程与方法单独作为目标提出来，注重学生历史学习方式的转变。第二，规定了每一个学习内容的目标，而且表述具体，具有可操作性。

　　3、在内容标准上，体现出宏观性和包容性

　　就是说，在许多具体内容的选取上，《高中历史课程标准》与《初中历史课程标准》表面上看似乎有雷同之处，但是在学习目标上则有着明显的差异。比如，关于秦始皇建立中央集权制度问题，《初中历史课程标准》规定要“了解秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。”《高中历史课程标准》则要求在此基础上“了解中国古代中央集权制度的形成及其影响”。又如，关于中国近代民族工业的发展问题，《初中历史课程标准》规定“讲述张謇兴办实业的故事，了解近代民族工业曲折发展的状况。”《高中历史课程标准》则使用了更加宏观和开放性的表述：“了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。”再如，关于邓小平理论问题，《初中历史课程标准》仅仅要求学生“认识邓小平理论是改革开放和社会主义现代化建设的指导思想。”而《高中历史课程标准》则进一步要求学生“概述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义。”

　　4、在学习评价上，提出了一些适合高中生的历史学习评价形式

　　譬如“建立历史学习档案”、“撰写历史习作”、“历史调查”、“考试”等。它与《高中历史教学大纲》比，评价手段比较灵活和多样；与《初中历史课程标准》比，表述更加具有历史学科的特点。当然，对于一些新的学业评价方法，许多老师都不免有所顾虑，害怕实施以后会影响升学率，有这种想法是可以理解的，只是我们应该相信考试测量毕竟是课程的“仆人”，课程改革必将伴随着考试制度的改革。所以，每一位老师应该向前看，不要总是向后看。

　　(三)高中历史课程标准的运用

　　课程标准是课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容，是进行教学的基础。在我国中学教科书开始多样化的背景下，新编辑的高中历史教科书正式出版的就有四个版本，这些不同版本的教科书各有特色，在内容、选材、观点等许多方面存在一定的差异，因此研究《高中历史课程标准》及其运用，有着十分重要的现实意义。

　　我们建议高中历史教师在运用这份“标准”时，注意以下几个问题：

　　1、全面把握课程标准的基本理念

　　《高中历史课程标准》对于高中历史教学的许多方面进行了必要的说明，包括课程的性质、功能、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、教学与评价建议、教科书编写建议以及课程资源，等等。中学历史教师对此应该仔细钻研和领会，从课程标准对历史教学各方面的规定出发，全面完成历史教学的任务。

　　2、正确处理课程标准与教科书的关系

　　细心的教师可能会发现，有的教科书在多处内容中改变了以往习惯的写法，并且对史实的分析不多。例如，岳麓版高中历史教材在多处地方改变了过去教材的写法，很多延伸的知识反映了学术界的新成果。比如，“内容标准”要求“了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。”在编写时，作者考虑到如果不讲《大宪章》，《权利法案》就成了无源之水，说不清怎么形成的，因此在“渐进的制度创新”一课，就列出“从《大宪章》到《权利法案》”、“责任内阁制的形成”、“代议制下的民主化趋势”。而且，教科书没有采用“资产阶级代议制”的概念，就是坚持“代议制并不具有鲜明的阶级性”这样的学术观点。[⑥]有的教科书则淡化“专业化和学术化”色彩，在叙述某一问题时注重提供其历史沿革和背景资料（如“人教版”）。[⑦]但是，不管教科书如何千差万别，课程标准毕竟是“本”，教师应该以此为编写教案的主要依据，在课堂教学中首先落实课程标准的基本思路和理念。

　　3、重点研读课程标准的本体部分

　　《高中历史课程标准》本体部分（即内容标准部分）的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作了不同水平的划分，这是确定教学重点的主要依据。还有，就是要把握高中历史教学内容与初中教学内容的层次区别，从而确定高中历史教学的侧重点。

　　4、注意课程标准的弹性

　　《高中历史课程标准》是一份对历史教学的宏观指导性文件，它本身具有较大的弹性。比如，内容标准的叙述比较概括，都是原则性的话，并不是一个个具体的知识点，因此不同版本的教科书在写法上就不一样，给教学留下了发挥的空间；又如课程标准中“教学活动建议”内容很多，而实际上高中历史教学的内容多，课时一般不够，因此这些活动不可能全部实施，这就具有较大的选择性。可见，历史教师使用这份“标准”，需要吃透它，在领会其精神实质的基础上，创造性地加以运用。

　　讨论与探究活动

　　1、比较美、英、日、俄等国家高中历史课程改革的方案，你对哪些方案比较感兴趣，谈谈你的看法。

　　2、比较我国初中与高中历史新课程在课程理念、设计思路、课程目标、教学与评价等方面的异同。

　　3、结合某一具体课题，设计其在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度价值观”维度的教学目标。

　　4、小组讨论：高中历史课程改革取得的成效和需要解决的问题是什么？

　　5、就我国新制定的高中历史课程改革方案，写一篇至少1500字的研究论文。

　　进一步阅读建议

　　1、钟启泉等主编：《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年版。

　　2、钟启泉等主编：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社，2003年版。

　　3、朱汉国，王斯德主编：《普通高中历史课程标准解读》，江苏教育出版社，2003年版。

　　4、教育部基础教育司，师范教育司组织：《历史课程标准研修》，高等教育出版社，2004年版。

　　5、余伟民主编：《历史教育展望》，华东师范大学出版社，2002年版。

　　6、聂幼犁主编：《历史课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版。

　　7、朱煜：《历史课程与教学论》，东北师范大学出版社，2004年版。

　　8、白月桥：《历史教学问题探讨》，教育科学出版社，2001年版。

　　9、陈冠华：《英国中学历史教育改革》，龙腾文化事业股份有限公司，2001年版。

　　10、沈晓敏主编：《社会课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版。

　　11、王铎全、李稚勇：《比较历史教育学》，上海教育出版社，1995年版。

　　12、周孟玲：《英国近二十年中学历史教育状况及研究成果》，《历史教学》，1988年第10期。

　　13、李稚勇：《中美社会科课程结构比较研究》，《课程·教材·教法》，2004年第8期。

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　　[①] 钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，上海：华东师范大学出版社，2001年版，第179页。

　　[②] 钟启泉等主编：《新课程的理念与创新——师范生读本》，北京：高等教育出版社，2003年版，第74页。

　　[③] 参见陈丰祥：《高级中学历史（上）教师手册》，台北：建宏出版社，2001年版，第417页。

　　[④] 参见陈丰祥：《高级中学历史（上）教师手册》，台北：建宏出版社，2001年版，第97页。

　　[⑤] 朱汉国、王斯德：《普通高中历史课程标准（实验）解读》，南京：江苏教育出版社2003年版，第13页。

　　[⑥] 参见任世江：《岳麓版高中历史教学参考编写说明》，《历史教学》，2004年第8期。

　　[⑦] 陈其：《高中历史课程知识和教学体系浅议》，《历史教学》，2004年第12期。