灵活利用远程资源 实现地理课堂有效教学

　　灵活利用远程资源 实现地理课堂有效教学

　　随着时代的网络化,地理课堂教学也不再只是一支粉笔,一块黑板那么单调,枯燥。特别是2005年国家农远工程投入阿城以来,IE大网、育龙网、农远网里丰富的教学资源使地理课堂教学焕发出无限生机,使老师节省了大量的备课时间,增加了课堂容量;使学生兴致勃勃,调动了学生学习的主动性,提高了教学的质量。下面就针对如何灵活利用远程资源,实现地理课堂有效教学谈谈我的看法。

　　1选择与现行教材版本相匹配的优质资源

　　现在网络上的教学资源极其丰富,在搜索网页中随便输入一个课题,便可以找到千百个与之题目相符的内容,但这些资源真的都能有效辅助地理课堂教学吗?其实不然,一方面因为现在的教材五彩缤纷,版本不统一,当然教学内容就不相同;一方面大部分资源并不是真正经过教学实践验证的,有些甚至是拼凑的,还有一些就是教材内容的重现。这些课件应用于课堂不但起不到什么作用,反而浪费学生的时间。所以使用远程资源的第一步就是对找到的资源进行筛选,这要求教师做到提前独立备课,对本节课的教学内容和课标要求了如指掌,并已经形成上课思路,这样才能具备选择优质资源的能力。有的老师在讲《世界的人口》一课时,对网上的课件实行拿来主义,当上完课后发现讲课内容受到了课件的左右,同一内容课件里出现两次,他也就前后讲了两遍。这样利用远程资源就不如不用。

　　2对资源进行二次加工,突出重点,提高课堂容量

　　远程资源的直观性不容质疑,但很多资源过于重视直观性,一个课件只是图片和文字展示,而忽略了地理教学内容的特点,所以对远程资源进行二次加工是十分必要的。

　　2.1设计有创新,加工才能有效。按自己的教学思路筛选有用资源,调整前后顺序,在此基础上再进行加工,实现自己的设计。讲《气温和气温的分布》时,课标要求学生会读气温日变化曲线和年变化曲线,所有的远程资源只提供了曲线图,而没有提供读取准确数值的方法,教师在设计时便加入了一个动态的三角板,轻松解决了学生学习过程中的道坎儿。

　　2.2突出重点地理要素。黄河的治理,黄河水系图比较复杂,要想突出黄河上、中、下游存在的问题及让学生分析讨论治理的办法,就要突出黄河各河段的划分点、流经的地形区等,甚至可以通过课件制作软件的交互功能实现黄河的分段流淌,重点的地理要素突出了,才能突出重点教学内容,突破难点。

　　2.3引用前沿的详实资料,说明地理问题,提高课堂容量。课标中要求教给对学生生活有用的地理知识,对学生终身发展有用的地理知识,这就要求地理教师选取的地理素材来源于生活,贴近学生生活。远程资源往往忽略的就是这一点,可能是形成的时代久远,但大部分是因为资源提供者只注重紧扣教材,而忽视了前沿、具有时代特征的真实的资料更能吸引学生眼球,更能说明地理问题。如在讲印度一课时,讲到印度是世界第二人口大国,这只是现状,那么用什么来说明印度的人口增长速度快,实行计划生育的效果没有中国好呢?一位教师补充了一则:“印度国家人口估计到2050年将达16.58亿,超过中国同年的14.08亿,成为世界人口第一大国。”的新闻。教师用这则新闻中的时间和数字说明了的问题,比教师凭空说多少话的作用都大,同时也便于学生学习动态的地理知识,至此鲜活的地理课堂自然生成。

　　3积累优秀资源组建资源库,便于后续利用

　　远程资源的使用应该实现可持续发展,为了便于教师的后续利用,阿城区的地理教师们把经过教学实践检验的优质资源不断积累,先形成自己的小资源库,再建设区地理学科资源库。现在新华一中、舍利中学、继电初中、五中的地理教师都形成了教师自己的小资源库,全区教师共同组建的大资源按年级、章节、内容进行了系统分类,现已有资源近千个。资源库的组建,实现了资源共享,为教师网上同步备课提供了重要参考。

　　4与传统教学方法相结合,取长补短,提高教学效率

　　远程资源能够对文字、声音、图像、动画等进行处理,在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性。显示的地理事物可静、可动、可大、可小,但这些都不可以完全取代传统教学方法的作用,如三板教学,很多老师使用现代化手段辅助教学后,板书消失了,板图板画也没有了。其实不然,板书不可以用任何手段取代,它既是对一节课知识的高度的总结和概括,更体现了教师的教学思路知识及知识的生成过程。学生通过板书就可以回忆起所有的知识,与教学结束后教师用屏幕进行堆积式的总结效果是不一样的。另外地理学科的板图板画也不可以完全用远程资源代替,现在阿城区地理教师已经实现了课堂上远程资源与板图板画相结合的教学方法,2008年我们此方法进行了专题研讨,通过《澳大亚利》和《美国》两节研讨课验证了此问题。两节课采用此种方法,取得了很好的教学效果。

　　以上是我对远程资源在地理课堂中应用的几点不成熟的想法,对于远程资源的应用我们还处在探索阶段,希望对教师们的教学有所帮助。