设计贴近学生的教学案例

　　设计贴近学生的案例教学

　　把课堂还给学生，让他们利用课堂学会自主学习，学会与人交流与合作，学会尝试成功。只有这样的课堂，才是最有生命力的，是学生乐于接受的，也是应当追求并实践的。在观看了几位专家的研讨，以及几位教师公开课授课视频后，很受启发:

　　一、用身边的案例

　　田老师是青岛人，她在讲述这节课时，举的就是青岛的例子，让人感觉可信、靠谱。这也是田老师这堂课能够取得成功的一个关键所在。专家老师在点评时说看图不是探究活动，但我感觉让学生带着问题去读图是一种非常好的探究活动，我在讲课时经常运用这一方法。我感觉举例子就要举一个摸得着、看的见的例子，即身边的真实例子，尽量以学生熟悉的内容导入新课，改变学生被动接受知识的局面，让学生通过层层递进的分析主动探求新知识，构建自己的知识体系。

　　二、创设熟悉的情境

　　如果身边没有合适的材料，则尽可能选用有代表性的，社会影响大的案例，这样的案例学生相对熟悉，容易引起兴趣。老师要创设多种情境，运用多种手段，促进学生逐渐认识和理解较为抽象的地理现象和规律，如可以让学生分析我国四大工业基地中的一个，然后逐步与已有知识进行整合，探究，学习新的知识。

　　三、探究活动落到实处

　　课下探究活动能充分体现新课程改革“以学生发展为本”的理念，但不能只让学生在课外完成，以免流于形式，成为学生的负担，降低学生的积极性。我们要将学生探究的结果呈现在课堂上，让学生有一个展示成果的舞台，并在老师的指导下利用学习的理论加以分析，让学生体会成功的喜悦。

　　四、注重知识生成过程

　　老师的提问要具有启发性，要由浅入深，循序渐进，这样才能充分调动学生学习的自觉性和积极性，引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。老师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程。

　　五、要收放自如

　　教师要“会放”，要注意把握“放”的度，前提是必须保证本节课教学任务的完成，课堂教学目标的达成，而不能为了“放”而“放”，为了活动而活动，表面上热热闹闹，课堂气氛活跃，结果是教学目标的达成度不高。为了避免这一现象的发生，这就涉及到地理教学中“收”的问题。所谓“收”，就是教师要善于引导，精心设疑，引领学生就某一地理事象进行深入而广泛的探究，待探究的结果形成后，教师要适时的引导，由此及彼，及时反馈，从而使教学目标的达成度高。因此，教师要善于引导，不能只作旁观者，也要做参与者，更要扮演好组织者的角色。只有这样，教师才能熟练而自如地驾驭课堂，在不经意中完成教师角色的转换。