赏识教育开发生命化课堂

　　赏识教育开发生命化课堂

　　人的生命是教育的起点，教育的宗旨是使人的生命丰富多彩。生命化课堂一切以生命为中心，一切为了生命的发展。在生命的发展过程中，必须有爱的滋润，有了爱的滋润，生命才会健康发展。这就要求教师学会赏识，把赏识教育融入生命化课堂。没有赏识，就没有教育，更谈不上有充满生命活力的课堂氛围。

　　随着课改的深入进行，赏识化教育和生命化课堂开始进入我们的校园，走进我们的课堂。几年来，我校一致推行赏识化教育，今年又成为威海地区生命化课堂教学试验学校。半年来，我始终把赏识教育贯穿于生命化课堂教学之中，效果显著。经过半年的尝试实践，我初步总结出我们学校地理学科生命化课堂教学基本模式，即创设赏识氛围、设计导学问题、进行合作学习、搞好学习评价。

　　一、创设赏识氛围

　　创设赏识氛围，就是要建立一个宽松和谐的课堂环境，营造一个师生平等的交往氛围 。轻松愉快的课堂气氛是搞好课堂教学的必要条件，是师生之最爱。要创造这样的课堂氛围，就需要老师用欣赏的眼光看待每一位学生。在一个班级里，学生的素质差异很大，既有各方面突出的好学生，也有某方面成绩优异的尖子生，同时还有各方面表现一般的中等生，更有相对来说较差的学生。不论对待什么样的学生，教师都应给予同等的爱，只有这样，才能产生良好的教育效果。如果孩子的每一点进步都　能得到　老师的赏识，能够得到老师的正确评价，那么孩子就有了向上的推动力，就会向着更高的目标发展。我曾经教过这样一个学生，刚升初二时，他的学习成绩在全班排倒数第一，七门功课总成绩不足一百分，史地生政各科都在十分以下。第一堂地理课我就发现了他：上课不翻书，提问他问题时，什么也不知道。对于这样的学生，我并没有简单的放弃他，而是不停的鼓励他：“你并不是个笨孩子，只要认真听讲，你一定能行”。于是我便一遍又一遍地耐心教导他，终于不负众望，他回答正确了，此时大家都投来异样的眼光，因为读初一时，从来没有人赏识过他。从此以后，这位学生沮丧的脸舒展开来，暗淡的眼神充满了阳光。在以后的地理课堂上，我继续鼓励他、赏识他，使他的地理成绩不断提高，最后地理会考得了75分。

　　教师如果对学生小小的成功，点滴的优点及时的给予赏识，就可以满足他的成就感，进而激发他学习的动力，培养自信心，促进良好品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的生命化课堂氛围。

　　二、设计导学问题

　　生命化课堂教学要充分发挥教师的主导作用，不断设计导学问题，以问题引导学生阅读、思考、探究，以问题引导学生交流与合作，充分挖掘学生学习的积极性和主动性。问题的设计要有一定的梯度，由易到难，由简到繁。可分为：基础知识、探究实践、拓展延伸三部分。如果老师设计的问题学生一个也不会，那么这些问题就是无效问题，不能激发学生的学习热情。如果老师设计的问题学生都会，那么这些问题就没有合作学习的价值。因此在设计导学问题时，需要同学科老师在一起合作交流，搞好集体备课，充分发挥集体的力量。例如：《地球的公转》一节，我是这样设计导学问题的：第一部分 基础知识 1、地球公转围绕的中心、方向、周期。2、二分、二至地球运行在轨道上的具体位置。第二部分 探究实践 1、地球公转产生的地理现象。2、一年之中，太阳直射点在地球表面的移动规律。3、二分、二至昼夜长短的变化情况。第三部分 拓展探究 1、在济南和广州两个城市建设楼房，哪个城市的楼间距较大？为什么？2、通过本节课的学习，你还能提出哪些问题？学生在分组讨论这些问题时，方法不一。有的小组四人牵手在课堂上演示地球的公转；有的小组干脆冲出教室，观察太阳高度与物体影子长短的变化；有的小组为了解决济南和广州的楼间距问题，而争论不休。整个活动过程使学生享受着生命的快乐和学习的乐趣。

　　经常设计这样的导学问题，不仅能够提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，而且能够开发学生的智力，激活学生的创新思维，使每一位学生的思维都在积极的活动着，让每一位学生都能从导学问题中获取知识。。

　　三、进行合作学习

　　生命化课堂最关键的一步是让学生在赏识的氛围中进行合作学习。合作学习指的是在老师的指导下学生间的合作，是以小组活动为主体，学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它追求在学习中学会合作，在合作中学会学习，因而有助于培养学生的合作精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。要搞好合作学习，就必须分好合作小组。生命化课堂刚刚走进我的地理课堂时，我是按照班级统一划分的小组，进行合作学习的。经过几节课的尝试，我发现六人一组的合作模式不适合我的地理课堂。原因有二，一是小组人数过多，学生进行合作学习时，有的学生还没来得及发言时间就到了，另一方面是，这样划分的小组兼顾七门学科，对于地理学科来说，每个小组的实力差距很大，有的小组缺少带头人。于是我便把全班四十八名学生，按照地理成绩的高低进行了排队，把全班划分成十二个小组，每组四人，优生差生均匀分配。这样划分小组既能使小组各成员之间团结协作，互帮互助，又能使小组成员之间竞争激烈，同时有利于对小组进行评价。

　　通过合作学习，可以给每个同学搭建展示自己的舞台，小组成员之间不断地进行知识交流，能够使每一个学生的每一个疑问和困惑，都在第一时间内找到可以帮助的“辅导教师”。同时师生互动、生生互动，可以使整个课堂充满生命的活力。

　　四、搞好学习评价

　　新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，核心特点是过程性评价。过程性评价是指对整个教学过程进行较为科学、合理、全面的评价。生命化课堂采用的评价方式正是过程性评价，它贯穿于整个课堂教学。教师和学生同时成为评价的主体。在评价活动中，可采用自评、互评、小组评等评价方式。我校地理学科对学生的学习评价主要分三步走：第一步是小组各成员之间进行自平和互评，评价标准是：2等：课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好；2等，能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好；2等：遵守课堂纪律，与小组同学相互配合；2等，不能做到以上三点。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自平和互评，并记录在“小组合作学习评价表”中。第二步是教师对各小组的合作学习情况进行评价，评价标准是：各小组挑选的代表回答问题的准确性和灵活性，这名同学的水平也代表了小组其他同学。第三步是反馈练习。最　后　老师再安排专人将三次的评价情况纳入学生个人记绩。这样使学生在关注自己的同时，更关注小组其他成员。

　　这种评价方式，增强了学生参与的积极性，培养了学生积极向上、争创一流的精神，增强了学生自我评价、取长补短和自我弥补的能力，使学生成为评价的主人，同时让学生在自评和互评中，学会了学习、学会了交往、学会了赏识他人。

　　赏识化的氛围、赏识化的课堂教学、赏识化的教育最终开发了生命化的课堂。创设赏识氛围，构建生命化课堂，已经成为当今课改的主流。著名教育　家叶澜　教授说“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”让我们从尊重每一个学生开始，从关注每一个学生开始，把赏识教育融入生命化课堂，把爱洒向每一个学生。