高中地理教学模式中的主动参与

　　高中地理教学模式中的主动参与

　　主动参与学习，探究知识的奥秘，是每个学生最初的欲望。而传统的教学模式，尤其是应试教育，使这种欲望一直不能得以实现，即教师永远是主动的，学生永远是被动的。

　　如今，素质教育的大潮冲击着这扇欲望的闸门，教学中教与学的关系都要进行重新审视。灌输知识，手把手地传授技能，已不是一个好的教师。牵着学生走，规定学生遵循教师的思路理解知识，也已不能满足时代的要求。而主动参与，变被动的接受式学习转向主动地探索性学习，以其驾驭知识的成功感，发掘新的自豪感，快乐劳动的幸福感，自我价值实现的愉悦感，成为素质教育中最卓有成效的过程。

　　素质教育要求学生主动参与。素质教育以人为本，教学中以学生为主体，充分调动所有学生的主动性积极性，培养学生的创新精神和实践能力。只有学生主动参与教学，学生的创新意识和 创新能力才能培养起来，他的实践能力才能真正得到锻炼。否则，“再好”的教师，“再好”的讲义，学生若是无动于衷，同样意味着失败，有悖于素质教育的宗旨。所以从一定意义上来说，学生主动参与与否，是实施素质教育的关键。那么，怎样在高中地理教学中引导学生主动参与，实施素质教育呢？

　　一、严格确立学生的教学主体地位

　　这需要教师要彻底改变旧有观念，处理好教与学的关系。即天下最好的教师，应是使学生在课堂上“学”得最好的教师，而不是自己在课堂上“讲”得最好的教师。在教学时间上，都是应给予学生充分活动的时间，教师只需处于“类似一种导演”的地位就可以了。在教学方式上，应采用以启发式教学思想为导向，多种教学方法和形式的优化组合，灵活运用的教学体系，如人文地理学，大部分的知识学生自学即懂即会，教师只需点拨与提升；自然地理学，大部分属规律性的知识，教师莫以为自然规律性的东西学生就难以把握而忽略学生的主体地位，恰好相反，这个时候更需要教师注重引导、启发、激励学生，注意留给学生思维空间，强调学生的自我探究和解决问题的能力，促使思维发展和能力提高。

　　 通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动地探索性学习。

　　 总之，学生的主体地位树立起来了，便会成为学习的主人，会更自觉地主动出击，更投入地学习，使自学、实践、创造成为学生学习的主要形式。

　　二、要为学生主动参与创造条件

　　 １、挖掘主动参与的素材，使地理教学内容能充分地为提高学生的全面素质服务。

　　 教师应紧扣教学大纲与教材，广泛摄取相关知识、联系实际、组织素材，注重在认知、能力和情感三大领域充分挖掘，使地理教学内容能充分地为提高学生的全面素质服务。新教材的课文、图表、阅读材料、活动及自学园地等，为学生主动参与提供了丰富多彩的素材。教师要给予学生充分的活动的时间和空间，使学生切实地钻研进去、探究起来、辩论起来、思维发散开来。

　　 如教材中的活动题中在课堂上应该进行的，如下册教材Ｐ62 活动１，“读图 6.30，解决城市交通问题，你赞成哪种看法？还有别的有效方法吗？”教师就应该在课堂上合理安排好时间，让学生们主动参与，辩论起来。而活动题中需要在课后进行的，如“连续观测一个月的月相，记录并总结月相的变化规律”这类活动题，教师要有布置，最好让所有的学生都能行动起来，在实践中总结出月相的变化规律。此外，教师还要积极鼓励学生开展研究性学习，拟定或由学生自选研究性学习的课题，如“对家乡旅游资源的调查与研究”，通过学习，为繁荣地方经济献计献策，既锻炼了自己，又服务于社会。

　　 ２、教师在具体的教学过程中要有意识地让学生多多参与直接体验，要善于调动学生的积极性与能动性。

　　 活动题中的实验应在课堂上完成，教师应放手让学生去做实验，去亲身体会收获知识的乐趣。如“运用地球仪演示地球的自转方向，并解释自西向东的含义”；“演示地球的公转，并说明如何区别二分二至日地球的位置”；“演示昼夜交替，分析其成因”。

　　 在教学中采取的分组讨论，抢答积分，代表发言，个人演讲等其实质就是要让学生都来主动参与，使得课堂充满活力。因此，教师应创新教法，采取多渠道，敢于突破，不拘一格，设计一套行之有效的与学法有机结合的教学方案，调动起学生主动参与的积极性。

　　 学生做为特殊的“群众”，在教学实践中有着很强的主观能动作用。个性与共性的统一，充满好奇、想象、挑战、冒险的品质，有着不同于教师的特殊思维敏锐力，甚至可以弥补教师之疏漏之不足。因此，教师应充分尊重学生内在的强大力量，相信学生有能力了解、理解、掌握知识，甚至不乏创新的见地。如新教材中关于地球运动的地理意义（２）中正午太阳高度的变化，不可避免地要诱导出正午太阳高度的计算公式Ｈ＝90。－｜Φ － δ ｜，教师可放手让学生画图去推导，让地理学知识的抽象转化成数学关系式的具体。

　　３、要营造地理学科课堂主动参与的兴趣

　　 兴趣是最好的老师，也是学生主动参与的不竭的动力。而兴趣的养成，关键在教师。教师基本功的能力，知识讲授的磁力，艺术的魅力，研究问题的创造力都在影响着学生的学习兴趣。如果教师的综合素质能力满足不了学生兴趣的需要，那么学生主动参与的兴趣就会受到抑制，直至淡漠。这就要求教师加强“继续教育”学习更新知识，充实知识，掌握并运用新的教学方法、教学手段来武装自己。如新教材许多内容，用现代的教学手段来传授，学生的主动参与兴趣会更浓，效果会更好，但倘若教师不能这样做学生的主动参与热情会“降温”，这无疑是教学的缺憾。

　　三、要充分发挥教师的主导作用

　　 首先，教师要使学生明确新的地理教育效力观和人才观，使学生知道现代教育所认同的是教育的实际效力，更需要有实践经验和发展潜力的人才，明确地理教育要为现代化建设、社会发展信息化、经济发展全球化等对人才需求的影响。为此，学生要养成勤奋、合作、理解、奉献等精神品质，应具备高尚的社会责任感、历史使命感。

　　 其次，教学中应处理好全体与个别，全面发展与特殊才能开发之间的关系，既坚持面向全体，面向每一个方面，又坚持因材施教，使高中阶段的基础性：“大众化”教育更充分地体现出不同类型人才培养的特色。

　　 例如新大纲中“增强环境意识和全球观念的教育，树立科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展的观点。从全球和未来认识环境，培养对环境的负责行为。”知识、能力、思想教育三项要求紧密结合，以可持续发展观念作为新教材的主线和核心。而可持续发展实现的必要条件就是“公众参与”，这是最大的“主动参与”。为此，在地理教学中教师要使学生密切联系生产实际和生活实际，认识到“问题在我身边”，“解决问题，从我做起”。积极行动，主动参与。

　　 主动参与本身就是一种创新。学生的主动性没有调动起来，从一定意义上讲就是缺乏某种创新。教师应本着素质教育的宗旨，最大限度地鼓励这种主动参与，在新世纪，为国家培养出更多的优秀人才。