高中地理教学论文 地理课程资源的开发与利用初探

　　地理课程资源的开发与利用初探

　　摘要：随着地理新课程的改革与实施，原来的地理课程资源已经跟不上地理课程的进程。如何开发与利用地理课程资源成为了教育研究者所关注的又一大问题。特别是教师作为教育的实践者，而且教师也是一个非常重要的课程资源，他们对地理课程资源的开发与利用直接影响到教学的效果，所以教师开发与利用课程资源需要确立强烈的课程资源开发意识，根据学生的特点进行授课，实现课程资源与课程内容的结合，创造性地利用课程资源、开发课程资源。

　　关键词：地理新课程课程资源开发与利用

　　1.地理课程资源的基本内容

　　地理课程资源的内容多种多样，对课程资源内容进行分析，一般采用两种分类方式。一种把课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源；另外一种不考虑校内校外的区别，可大致分为设备设施、大众传播媒体和人力资源。从总体上，笔者采用后一种分类方式对地理课程资源内容进行阐述，共分为地理教学设备设施、大众传播媒体和人力资源三类。而人力资源又是这三个地理课程资源中最具活力也最具变数的一个资源，如何开发与利用人力资源就成为地理课程资源的开发与利用的一个重要组成部分

　　2.地理课程资源中人力资源的开发与利用

　　人力资源包括地理教育专家（包括地理教研员）、教师、学生、家长、资料管理员、实验员以及社会相关人士等。人力资源是课程资源中最具活力、也最具变数的组成，往往对地理课程资源的开发起到主导甚至是主载的作用。以前，由于课程资源物化的误解，致使人力扮演着课程资源使用者的角色，也没有成为其中的组分。实际上，人力资源不仅是地理课程资源的组成，而且是其开发与利用的主体，特别是教师作为地理课程资源，开发与利用教师地理课程资源至关重要。

　　多年以来，我们只是将教师作为课程资源的利用者，并没有当作课程资源来开发和利用，忽视了教师作为一种课程资源的内在作用。教学实践表明，教师不仅仅是最重要的课程资源利用者，也是最重要的课程资源开发者，还是最重要的课程资源。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且它本身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。在实际地理教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分短缺的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，最终实现课程资源价值的“超水平”发挥。在新课程实施过程中，教师影响其他课程资源的鉴别、开发、积累和利用，教师的价值观、知识现、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。同时，教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。每一位教师都有自己的认知策略、思维习惯和工作方式，有自己的生活经历和教育背景，有自己的经验、兴趣、爱好、专长和个性特征，也自己的教学风格。这些都是重要的课程资源。所以，教师是最重要的课程资源。因此，教师必须不断地学习和研究，要能给在能力、需要、学习方法等方面各有不同的学生提供最优质的教学，不断提高有效的、科学的教学所需的各种能力。如何加强教师资源的开发与利用，就成为开发与利用地理课程研究者共同关注的问题。

　　教师开发与利用课程资源，需要教师形成课程资源开发与利用的素养，把握课程资源开发与利用的具体操作步骤

　　2.1形成课程资源开发与利用的素养

　　教师的课程资源开发意识、课程资源开发与利用的取向和教师的创造性，是影响教师课程资源开发与利用的重要因素。因此，教师应加强这些方面的素养，在课程资源开发与利用过程中，确立强烈的课程资源开发意识、注意课程资源开发与利用的取向并创造性地进行课程资源的开发与利用。

　　1．确立强烈的课程资源开发意识

　　教师开发与利用课程资源，首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。所谓“课程资源意识”，简单说就是“什么是课程资源”的意识，或者说是面对各种事物时考虑它“是否是课程资源”的意识。所谓“课程资源开发意识”，是指面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务的意识。具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。缺乏这些意识即使身边存在大量的课程资源教师也会“视而不见”，“听而不闻”。

　　教师确立强烈的课程资源意识、课程资源开发意识，有助于教师形成课程资源开发与利用的能力，更好地开发与利用课程资源。课程资源开发意识的确立需要教师在头脑中形成课程资源概念，就课程资源对课程教学的意义有深刻的认识。确立意识需要相关知识的支持。因此，教师应学习课程资源的相关知识，加深对课程资源的认识，通过实践强化、巩固课程资源意识和课程资源开发意识。

　　2．注意课程资源开发与利用的取向

　　课程资源的开发与利用并不是价值中立的，也并不是客观的，而是具有极强的主观性与个性色彩。教师如何开发与利用课程资源和教师的教育观念、课程教学观及教育价值取向等密切相连。具有不同教育理想、教育价值观念的教师在开发与利用课程资源时所倾向的课程资源不同，不同取向的课程资源开发与利用对课程教学的影响也不同。因此，教师开发与利用课程资源时要注意课程资源开发与利用的取向。

　　3．创造性地开发与利用课程资源

　　课程资源是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；说它是无限的，因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。资源无限，贵在选择；资源有限，创意无穷。不论是选择还是创意都需要教师智慧的投入。在现实课程教学中，课程资源是有限的，但人的创造性是无限的。有限的资源经过无限的创意可以生成充裕的课程资源。创造性应内含于课程资源开发与利用之中。创造性是一切教学活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。没有创造性，课程资源的开发与利用就没有前途。创造性地开发与利用课程资源才能使课程资源化匮乏为丰富，化平淡为精彩，化腐朽为神奇。

　　开发课程资源是利用课程资源的前提，利用课程资源是课程资源开发价值的实现。相对于传统的没有课程资源开发意识而言，我们强调要创造性地开发各种类型的资源或者创生所需资源；相对于传统的课程教学的“书本中心”、“课堂中心”、“照本宣科”，我们强调要创造性地利用课程资源。如果得到丰富的课程资源还像原来那样继续“照本宣科”，那么，课程资源开发与利用的价值和意义就没有得到很好体现，并且课程资源的价值也没有得到体现。要创造性地进行课程资源的开发与利用，必须解放思想，打破束缚，坚持创新。因循守旧、缺乏创新、没有个性，也就没有突破、没有发展。思想上辞旧迎新是行动上发展的前提。马尔库赛说过思想不能改变现实，但思想可以改变人，而人是可以改变现实的。因此，教师要确立生活中处处有课程资源的观念、确立用课程资源教学的思想，通过创造性地开发与利用课程资源使课程教学不断呈现出新的面貌。

　　2.2.2把握课程资源开发与利用的步骤

　　课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。教师若能把握课程资源开发与利用的一般步骤则会有助于开发与利用工作的展开。根据课程资源开发与利用的过程，教师进行课程资源开发与利用时可把握以下步骤。

　　1．解读课程教学目标

　　课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了课程资源的选择与利用。课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学目标。所以，教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。对课程教学目标的解读应该是多维度的，每一维度的目标所需要的课程资源是不同的。新课程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目标、能力目标、情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行解读。通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课程教学目标，需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程?通过什么方式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。

　　2．根据目标寻找资源线索

　　课程教学目标规定了基本的课程资源，也即课程资源的开发与利用必须针对课程教学目标进行。围绕课程目标的实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从何处可以找到课程资源。

　　课程资源线索具有多样性、差异性的特征。不同类型的课程资源、不同的教学需要、教师素养的不同等多重因素，决定了课程资源线索的多样性与差异性。因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。一般而言，课程资源的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方法、教学策略出发等等寻找课程资源线索都是可以的。教学一篇课文与它相关的一切内容都可能成为课程资源开发的线索。

　　3．实现课程资源与课程内容的结合

　　开发出课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤。课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程资源到课程教学内容还有一个转化过程。因此，面对开发出的课程资源，教师必须实现课程资源与课程教学内容的结合。这一工作至少存在两种情况。第一种情况是，把开发出的课程资源直接转化为课程内容。如，教师选择教科书之外的期刊或书籍上的文章进行某一课程教学目标的教学。教师对课文替代文章的选择过程即课程资源的开发过程。这一课程资源直接进入课程教学实施过程就实现了课程资源到课程内容的转变。第二种情况是，教师对课程资源进行加工之后把它变成课程内容，即把课程资源与现有的课程内容进行结合，使课程资源对现有课程内容进行补充、替换、渗透等。如，教师以课文为课程教学内容，同时又吸纳其他课程资源与课文内容共同构成课程教学内容。课程资源与课程教学内容的结合是以实现课程教学目标为根本鹄的的。

　　4．创造性多方式利用资源

　　课程资源的利用千人千法、万人万样。课程资源的利用贵在创造性。掌握多种课程资源利用的基本方式对课程资源的利用是必须的，但通过教师的创造性劳动开创更多具体的、独具特色的课程资源利用方式才是最重要的。所以，教师应在掌握基本课程资源利用方式的基础上，开动脑筋，发挥聪明才智，创造性地利用各种课程资源。只有灵活多变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不断发展、不断提高；课程教学才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

　　事实上，因为地理课程资源的丰富性，以任何一种分类方式，都难以将其完全覆盖，上述的地理课程资源，只是具有一般意义的、常用常见的课程资源。教师应该根据本地的实际情况，深入挖掘具有本地特色的地理课程资源，以充实地理课程资源的内容。

　　当然教育者和学生资源及教师资源也是地理课程资源开发与利用的重要部分，教育者能够从总体上把握地理课程改革的方向，确立健全的培养目标，为地理教学提供理念支持；中学地理教学特高级教师具有丰富的教学经验，为地理教学提供经验指导。他们是地理教师补给知识营养的主要渠道，是弥足珍贵的地理课程资源　应该说家长及社会各界是潜在的地理课程资源。过去，地理教学对此利用的力度不够，致使他们对地理教育的认识不准，当然这有多方面的原因。实际上，如果把这部分地理课程资源合理开发，就相当于发动社会力量辅助地理教学，不仅能够切实提高地理教学质量，而且能够引起社会对地理教育的关注。