高中地理教学论文 建构主义指导下的现代高三地理复习课模式探讨

　　建构主义指导下的现代高三地理复习课模式探讨

　　摘 要：

　　以建构主义教学论为指导，借助于CAI技术，针对高三阶段学生的学习与发展实际，运用“最近发展区”原理，立足提高课堂教学效益，促进学生地理基础知识体系的稳固形成，发展综合分析问题的能力和创造性思维的提高，为学生的高考打好基础。

　　关键词：

　　建构主义教学模式、传统教学模式、高三地理CAI复习课模式

　　一、??? 建构主义教学模式与传统教学模式的比较

　　建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。

　　本文将建构主义教学模式与传统教学模式进行对比，并探讨建构主义模式下的高三地理复习课CAI教学模式。

　　传统的教学模式是：“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。” 而建构主义的教学模式则是：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

　　在两种模式中，教师、学生、教材、媒体四个要素有着完全不同的作用。

　　二、??? 地理学科的特点以及高三地理教学的特点

　　地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。力图阐明地理事物和现象的分布规律、世界和中国的区域特征和区域差异，以及人类活动与地理环境之间的相互关系。有助于学生观察和理解与人类发展有关的地理环境变化，为学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存和发展打下必要的基础。（摘自《地理教学大纲》）地理科学具有很强的理论性、社会性、现实性和综合性。

　　从地理高考所要考察的学生智能结构看，主要包括三个结构层：一是由坚实的基础知识，即稳固而精深的专业知识和广博的边缘科学知识构成的知识结构；二是由综合分析问题的能力，即求同辨别能力组成的运用知识的能力结构；三是以善于进行创造性学习，即创造性地运用知识，善于对已知知识进行重新组织、转换，从而萌发新的构想为特征的创新的能力结构。因此高三阶段的地理复习课教学就是要进一步促进学生逐步建立这三个层次的结构，以形成完整的智能结构。

　　高三阶段地理教学面临两大任务：一是带领学生系统地复习地理基础知识，形成地理基本智能结构；二是针对高考，提高学生的高考成绩。从教学角度看：需要复习的内容多、跨度大、要求高、教学课时偏紧。因此，按照传统的教学模式，往往会形成教师满堂灌、学生机械听，学得快、忘得快，学生累、教师苦、成绩出不来。因此，针对高三的实际，必须改变传统的教学模式，创设适宜的教学情境、借助CAI技术，整合教学资源，充分激发学生的内在积极性、促进学生主动构建知识体系，形成完整的智能结构。

　　三、?????? CAI运用于高三地理教学的尝试

　　在建构主义教学模式下，高三地理复习课的CAI教学方法主要有以下几种：

　　框架---要点式复习法

　　学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”。围绕当前复习主题，按“最邻近发展区”的要求建立知识框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索重点与难点，进行小组协商，完成所复习知识的意义构建，并通过效果评价。

　　如在复习《地球的运动》这一章节时（高中阶段教学的难点、重点集中所在），首先由分组学生自习讨论，归纳出复习提纲（学生一般均能做到）；将学生的提纲通过实物投影仪予以展示，并进行鼓励性评价。其次，由学生提出难点与重点，鼓励学生进行分析与研究。第三，在学生分析基础之后，教师总结，提出关键点，并通过播放多媒体课件《地球的运动》予以强化与巩固。第四，展示1—2题综合性试题，由学生讨论、解答，进一步强化所复习的知识。最后，展示教师事先准备好的课件，运用提纲式知识整理法，回顾与小结。运用以上复习方式，笔者自身实践中感到，既有利于学生完整知识体系的形成，有利于学生积极主动性的发挥，有利于重点与难点的突破，也有利于提高课堂的学习效率，同时有利于学生综合分析问题的能力的提高，激发创造性思维的火花。

　　以上的方法在日常复习中可以经常使用。在使用中需要注意以下几点：一是必需有明确的复习目标，并且目标与学生的现实水平之间存在合理的差距。二是CAI技术使用必须选择适当的时机，一般在重点难点的突破时使用，或在课堂小结、讨论展示时使用效果较好。忌讳滥用，否则会造成学生视觉疲劳、注意力分散，降低使用效果。三是给学生讨论的题目、要求必须明确，以免造成离题，影响效果。第四，课堂反馈的题目须精心设计，充分体现对本堂课知识的复习与巩固。

　　情境辩论式复习法

　　选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，确定明确的主题，提供较为充足的背景资料，模拟与现实情况比较类似的情境，让学生在模拟现实世界的环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系，通过学生的自主复习和互助复习，来完成对所学知识的意义建构。

　　例如在复习《长江三峡工程》这一单元时，教师鼓励学生围绕这一教学内容拟定四个论题：长江三峡应当兴建、长江三峡不应当兴建、长江三峡应当缓建、长江三峡应当立即兴建，分为四个专题辩论组，师生共同收集资料。复习课时，每组在规定的时间内，阐述自己的观点、提供论证的资料，接受其他学生的询问。最后回归课本进行小结。这样做有利于学生对有关教学内容的理解逐步引向深入。本节课学生始终处于主动探索、主动思考，主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先作的教学设计和协作过程中的引导，整个过程充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

　　以上的方法在专题复习、热点复习中可以使用效果较好。在使用中需要注意以下几点：一是必需有明确的辩论主题，并且主题必需围绕教学实际、学生的学习实际。二是背景资料的提供与展示：主要鼓励学生自己合作完成。考虑到高三的学习压力，教师也预备部分，提供给学生。三是最终的小结，必须紧扣课本的基础知识。

　　自助辅导式复习法

　　学习者通过一定途径、方式，了解自身的知识缺陷，借助校园网络，进入需要强化的学习内容，从而自身获得对薄弱环节的帮助与提高。学习者每次进入都有不同的学习目的和问题侧重点，因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

　　此种自助式学习方法，对学校校园网络的要求很高。不仅要提供可供学生使用的校园网，还需要具备充足的网络学习资源。对此，笔者正在进行尝试。一方面努力开发适应自己学生使用的学习资源；另一方面鼓励学生使用比较优秀的地理教学网站资源。

　　四、对建构主义教学模式在高三地理复习课中运用的反思

　　高三地理复习课的内容多、跨度大、要求高，因此，努力帮助学生形成知识体系、基础知识、基本能力，构建适应高考要求的智能结构，是衡量复习课效益的关键所在。我们绝对不能全盘否定传统教学中的长处，也绝对不能完全照般结构主义教学模式，毕竟高考的指挥棒不能忽视。

　　不管是用何种教学方法，均应充分考虑以学生为中心的三个要素：即学生主动性的发挥、教师主导作用的体现和实现当堂基础知识的自我反馈。