设为首页
加入收藏
当前位置:高中地理教学论文 拓展地理教育的视野，迎接地理教育的春天
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-21 15:03:47阅读：
字号：小|大
拓展地理教育的视野, 迎接地理教育的春天
一、要拓展视野，研究地理教育时代的价值观
时代在前进，每个时代的教育科学理论特色，都不可避免地要研究教育 的当代价值观念，地理教育的研究和发展要紧扣这个重要的内涵。 最近江泽民主席在全国教育工作会上指出：“面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾 ，已经和正在日益显露出来……教育作为经济、政治、文化建设的基础工程，不仅要为现代 化建设提供人才和智力储备，而且要直接参与各方面的建设事业，为推动各项建设事业作出贡献。”江主席的这些话已非常明确地指出了我们各条战线，当然也包括我们地理教育战线 今后努力的方向。 回顾过去，展望将来，地理教育改革的视野，应面向何方?环境、资源、人口、人地关系 、可持续发展……诸多领域如何按21世纪教育的价值观来加以总结、反思、探究，然后再用新的教育理论加以武装，就会使地理教育的新视野，有所发现，有所拓展。只有经过不断总 结、不断进取、不断拓展对地理教育效益的审视角度，才能使我们地理教育追求的目标更符合时代的要求。例如：地理教育不应单纯地追求地理知识的数量，而应更重视各种地理信息 的收集和筛选能力。然而这一能力的培养和训练，又和我们地理教学的计算机软件建设密切 相关。不仅如此，学校教育的网络化，还将要求我们整个的地理教育系统现代化，这也就是 我们地理教育如何面对新世纪到来的挑战问题。
在当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力和民族凝聚力的竞争，无论从哪方 面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。因此，地理教育如何迎接21世纪的挑战，要首先考虑21世纪的人才观、教育观，要考虑信息社会需要的合格人才应该具备的知识结构， 其中地理应该发挥怎样的作用，等等。我们必须从传统的地理教育观念中解放出来，从人才观的广度，从教育时代价值观的视角，重新审视地理教育的目标和课程标准。也就是说，我们必须站得高一点，看得远一点。从而在２１世纪的中小学课程结构方案中探索、研究 、讨论我国地理课程的设计。
在我们研究地理课程改革对策、调整培养目标和课程标准时，我们要考虑到如何适应我国 社会信息化和产业变革(由“重、厚、长、大”的原材料型产业向“轻、薄、短、小”的信息化产业转变)的需要，并坚定在解决人类面临的诸多严重问题方面(如粮食、能源、环境、 人口等……)，地理科学也是大有可为的，进而认识到地理教育在全面贯彻素质教育方面的 必要性和重要性。 地理教育研究必须把视线对准地理科学的新进展上，以增强自己的生命力。地理教育之花 必须种植在地理科学的园地里。例如：著名科学家钱学森教授提出的《地理系统与地理建设 问题》的重要论述，就是我们把握地理教育改革方向的指南，钱学森教授认为：地理系统是一个开放的复杂系统，它与社会系统有密切关系，社会主义建设包括物质文明建设、精神文 明建设和政治文明建设。这三个文明建设都涉及社会系统的环境 — 地理系统建设问题，系统科学告诉我们，系统与其环境之间是相互联系、相互制约和相互作用的，它们之间必须协 调发展。这就是说，社会主义建设不只是三个方面的文明建设，还应包括地理建设。钱学森 教授这一创造性的论断为我们地理科学的发展和地理教育的视野开拓了广阔的新天地。如果 我们能把钱学森教授上述的这种思维和科学、技术、社会(Ｓ．Ｔ．Ｓ)的教育观念引入地 理教育，就会大大促进适应时代价值观的地理教育思想的孕育、形成和发展。
地理教育的任务是“教书育人”，我们教育工作者掌握地理科学知识是为育人服务的。因 此，地理教育如何按照“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”，来提高学生整体 素质至关重要。历史上任何一个杰出人物的成长，都是和爱国主义摇篮的孕育分不开的。我 们地理学科在对学生进行爱国主义教育方面一直发挥着非常显著的作用，如果说要增强学生爱国主义教育、从而使学生树立热爱社会主义祖国的思想情操是素质教育的灵魂，那我们地理 教师就要成为雕塑人类灵魂的能工巧匠。
二、关于面向21世纪中小学地理课程研究的思考
要育好人，就要有好的课程理论来指导，如何通过现代地理科学、教育 科学、信息科学理论的武装，使我们面向21世纪的地理课程标准不断完善是一项系统工程， 它还要有配套的教材和教学手段的优化来加以实现。面向21世纪的中小学课程结构的总体方案如何设计这是我们必须要了解的，而且要在这个 整体框架中摆好我们地理学科的位置。最近我参加了《上海面向21世纪基础教育课程体系改革设想》的课题组，这项研究对课程 深化改革的目标提出了以下五个方面结合的指导思想：
１．科学精神与人文精神相结合；
２．优秀传统与现代信息相结合；
３．国际性与民族性相结合；
４．创造性学力与发展性学力相结合；
５．基础统一性与层次多样性相结合；
在课程结构方面提出了“建立多样性分层的板块结构”和“形成适应不同课程特点的形式 结构”。 课程目标的研究主要从实施“科教兴国”和“可持续发展”两大战略高度着眼，本着“以 学生发展为本”的教育思想，不断完善学生人格，并以贯彻德育为核心，以创新能力和实践 能力为重点的素质教育模式，使学生的素质得到全面提高，个性特长得到健康发展，基础性 学力、发展性学力、创造性学力得到全面培养。 课程体系：由基础性课程、拓展性课程和研究性课程组成。地理基础型课程是在６年级～ ９年级开设，4年总课时１３６。 在拓展型课程中将6年级～９年级开设的“科学领域”课程，可安排自然地理方面的内容 ，在“人文领域”课程中可安排人文地理内容，在综合实践课程中可安排地理课外考察和社 会调查的内容。 例如：小学阶段可开设环境教育。６年级～９年级的科学领域可设宇宙、环境以及与人文 相结合的旅游地理等。 普通高中阶段在基础型课程中地理总课时６８～１０８，安排在高二，每周（2至3课时） 。在拓展性课程中有关“科学领域”与“人文领域”均可开展涉及地理学科方面的内容。此 外，在研究型课程１９０～３８０的总课时中也可安排地理学科方面的内容(例如地理案例 调查研究、地理专题讨论、地理课题研究与实践)。并在高中的综合文科与综合理科的课程中，分别安排自然地理与人文地理的内容。
三、构建新的学力观和研究课程理念的新发展
各地的教学研究部门也包括我们地理教学研究会，都可以配合有关部门 研究地理学科或学科群体的教育功能及价值取向；确定地理学科教育的期望目标；找准和指 出改革的突破口；寻找编制地理课程的理论支撑；研究和建立地理学科教学体系的架构；指明有关行动程度与策略。在研究地理课程发展时，要研究课程理念的发展、时代价值观念的 发展。
1构建新的学力观 当代各国在教育改革和发展研究中，都注重对学力内涵和学力培养意义的探索。上海在前 一段时间进行的课程改革中就提出了一个关于知识、技能、态度三元合一的基础学力的模型 ，在启动面向21世纪新一轮课程教材改革时，鉴于总结和比较研究中对学力内涵的再认识，在基础学力的基础上，又提出了关于发展性学力和创造性学力的内涵及其意义，以及整个学力体系的建模问题。
发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会，所必须具备的自我持续发展的态度、能力与知识的集合，包括树立终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力，主动发展的学习能力和生存能力，以及具有作为发展能力载体价值的再生 性强的知识。创造性学力是指适应知识经济时代需要的学习主体具备的探求、求真、求实的 科学精神，能用批判眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力，以及 对知识开放性、多维性的认识。同时，学力系统呈现逐级向上的“套桶式”联体结构：基础 学力是大桶，发展性学力处于大桶之中，最内核的小桶是创造性学力，它们之间是逐级提升 关系，而且整个总学力是呈开放状态的。
２．课程理念的完善和突破，由素质中心到强调“以学生发展为本” 前一轮课程教材改革，提出了素质培养为核心的课程理论与目标。新一轮课程教材改革更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生的素质处于发展的状态。
四、团结奋战、努力进取，迎接地理教育的春天
培养新一代的学生，教师是关键，有了好的课程标准、教材、教学方法 ，还必须依靠一大批新型的地理教师去实现。因此，加速培养一批新型的能掌握现代地理科 学和教育科学并能使之巧妙结合的地理教师，是使地理教育质量能够不断有所提高的关键。 地理教师业务水平的提高需要教学经验的不断积累，但也需要通过地理教育科学研究来提高理论水平。
地理教育学或地理教学论的发展，离不开地理教育改革实践的理论总结，它反映了一定历 史时期地理科学与教育科学的结合，以及它们之间结合的最优化程度。 在我们每次研究地理教育的发展时，总是不可避免地要涉及到地理的高考问题。为了全国 地理高考，我们不知熬过了多少个日日夜夜，１９９３年全国高考“取消”了地理学科，使 不少中学的地理教学再次坠入低谷，这给不少满怀热情和抱负的老师浇了一盆冷水。但面对 地理教育多次进出“低谷”的现象，我们应该作何思考?世界上许多经济发达国家，地理仍 稳居核心课程的地位，而我国的中学地理课程的地位却多次遇到“挑战”。
我想这个问题有两个方面值得思考：第一，地理课程是素质教育中不可缺少的组成部分。有关方面应对此方面取得共识。第二，传统的地理课程，对时代的适应性如何?从现代教育的价值来看，应如何加以改革(使之能对学生的成才和全面发展起到更重要的作用)也值得研究。 朱基总理最近在一次有关科教工作的会议上明确指出，要处理好教育发展方面的三个关 系：
(1)在数量和质量的关系上要更重视质量；
(2)在德育与智育的关系上要更重视德育；
(3 )在发展与改革的关系上要更重视改革。
这也给我们拓展地理教育的视野，指明了方向。只 要我们全国的地理教育工作者，团结奋战，努力进取，地理教育的春天就一定会到来。
相关文章:
|