高中新课程地理课堂实施有效教学的方法浅析

　　高中新课程地理课堂实施有效教学的方法浅析

　　厦门科技中学 陈爱华

　　有效教学的概念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动，它是学校教学活动的一个基本追求，也一直是教学研究的焦点之一。不同阶段有效教学内涵有所不同，也影响到课堂实施有效教学的方法有所不同。

　　1、以教师为中心的有效教学阶段

　　这种有效教学强调教师在教学过程中的主导乃至决定作用，是一种教师中心取向的教学。

　　2、关注学生学习的有效教学阶段

　　在教学过程中，学生不是被动地受控于教师，而是主动地与教师互动，通过自己的学习活动来建构知识。这种有效教学强调将学生作为关注的主体，关注学生的认知结构特点、建构过程及影响条件等，是一种学生取向的教学。

　　3、关注情景认知的有效教学阶段

　　这种有效教学强调学生学习是一种团队活动，教学的主要功能就是帮助学生有效地参与各种学习活动，是一种注重情景认知的生态化取向的教学。

　　4、效果、效率、效益三者统一的有效教学阶段

　　从投入、产出、目标、需求的角度探讨有效教学，认为有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教学价值需求而组织实施的教学活动。

　　二、高中新课程地理课堂教学中存在的几个问题

　　要推进新课程，要贯彻新理念，更好地实施有效教学，就必须认真、深入地分析教学现状，必须清醒地把握和透析地理课堂教学中存在的问题，才可能用新的教学理念来指导自己的教学行为和教学方式，从而真正达到新课程的教学要求。

　　问题一：课堂提问太多了。教学中，一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间，从表面的感觉上看，课堂气氛更浓了、更热闹了，学生参与的积极性更高了，但是应该透过“热闹”的现象看“虚浅”的本质，这种满堂问的教学方式，看似学生积极参与，看似师生间配合好，其实是外表热闹而实质空泛，学生并没有真实地参与“问题的探究、思想的碰撞、心灵的对话”，因而课堂提问的有效性也就大打折扣。

　　问题二：教材用得太多了。在新课程教学实践中还存在死抱教材、照本宣科地教教材的现象，把教材当作金科玉律，不敢越雷池一步，不敢对教材进行大胆取舍，不敢对教材进行合理的调整、删减、补充、延伸和挖深，因而不能适应新课程标准的要求。

　　问题三：媒体用得太多了。新课程标准的基本理念强调信息技术在地理学习中的运用，因而多媒体等现代教学辅助手段在教学中的运用也就成了评价课堂教学成功与否的重要依据.因此许多教师误认为“只要运用了多媒体，就是成功者”,而过分夸大其作用结果适得其反。学生难以自主建构主干知识，难以提高读图分析能力、绘图能力、语言表达能力、与人合作学习能力，那么新课程标准的教学目标也就难以实现。

　　问题四：小组合作太多了。一些教师认为，“合作教学是学生自主学习的体现，因而应该大胆放手，小组合作越多越好”。其实这是对合作教学的曲解，因为小组合作中，一些学生往往会一遇到问题，首先想到的不是自己独立思考，而是问同学或问老师。如果过多地运用小组合作，一些学生不但不能够理解知识，提高能力，反而会在“小组合作”的虚假热闹下，失去自我，失去独立思维的意识和习惯，当然也就会逐渐失去独立思维的能力。

　　三、高中新课程地理课堂实施有效教学的几种方法：

　　高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理教师的共识，但是教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都值得教师们注意和重视。要进行有效的地理教学，应该注意以下几个方面的问题。

　　（一）创设和谐的师生关系，激发浓厚的学习兴趣

　　融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们。教师在课堂上和学生的谈话应和蔼可亲，学生回答问题时，答对的，教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到愉快、有信心；如果学生答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习。绝不能训斥、讽刺、挖苦学生而伤害学生的自尊心、自信心和求知欲。师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，学生也就能够自觉主动地参与课堂教学，当然也就容易创设出有效性的学习氛围。

　　教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。因此地理教师要善于运用各种有效的教学手段，激发和培养学生学习地理的兴趣。地理教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。

　　(二)精读课程标准，运用好教科书

　　1、善于运用教科书

　　教科书是教材的主体，是教师教的教材和学生学的学材，但是，其并不是教学中唯一的教学资源。我国现在实行的是“一标多本”，各版本教材间存在着差异。而教学要达到的目标是由课程标准所规定的。由此可见，教科书仅仅是供教学使用的一种教学资源。因此，我们是在运用教科书实施课程计划，而不是去诠释教科书，或者说“照本宣科”。否则，很可能使学生只知道教科书，而不能达到课程标准所规定的课程目标。

　　2、精读课程标准

　　要运用教科书去达到课程目标，其关键在于努力掌握好课程标准。课程标准不仅确立了课程的性质、理念等，提出了实施建议，更重要的是规定了课程的总体目标和内容标准。课程的总体目标是完成地理学科教学的最终目标。不理解总体目标，其地理教学就可能是无的放失。只有把课程内容标准了然于心，以此去分析教科书所提供的教学材料，明确每一单元、每一小节所落实的内容标准，才能从容地使用好教材。

　　（三）精选教学内容，设计合理的教学结构

　　地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。

　　1、精选教学内容

　　新课程地理教材的编写，突出案例教学，强调教学的创造性和个性，这为教师的教学创新提供了施展的平台。因此要求教师能根据课程标准和学生的实际情况，对教材内容进行重新创作。一方面要求教学内容的选择不局限于选定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感；另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。例如，高一地理气候的教学，就应该抓住气候的分布、特征、影响以及气候类型的判断来进行教学设计，这样的设计就能体现教学的科学性、目标性、启发性、思想性的统一，从而为提高教学的有效性奠定基础。

　　2、精心设计教学结构

　　在设计教学结构时，应该使教学过程符合学生的认知规律，遵循由易到难的渐进过程，使教师教的思路和学生学的思路合拍。同时教师要使得地理课堂上的活动节奏主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱，要注意难易交替，张弛有度，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，从而提高地理课堂教学的有效性。

　　（四）灵活运用教学方法，提高课堂教学的有效性

　　1、教学方法要灵活多变

　　心理学研究表明，学生在同一情况下以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。地理教师应该根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况，根据学生不同的情况，使用不同教学方法。例如，高一地理关于地球运动的教学，就可运用具有地理教学独特风格和特色的“图式法”进行地理教学，在此过程中还可结合“探究式”教学方法，让学生来总结各种日照图的解答方法。同时还可通过多媒体，展示太阳直射点的周年变化情况，来帮助学生理解正午太阳高度的变化特点，通过几种教学方法的变化，有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，课堂教学效果也就得到很大的提高。

　　2、合理开展小组合作

　　随着新课程的实施和推进，合作教学的观念已经深入人心，合作教学能提供较为广泛的思路和反馈信息，能够促进学生思维的有序发展，能够大大地提高思维活动的有效性。学生通过合作来集思广益、协作攻关，从而使知识趋于完整，结论趋于完满，因此合作教学是一种很好的教学方式，适度的小组合作是取得教学实效的正确途径，同时还应该发挥和强化小组合作学习的实效性。(1)合理搭配小组成员，要充分考虑学生的学习水平，并让学生自主选择合作伙伴，教师作适当的调配。(2)关注小组合作学习的过程。应该给学生足够的探究讨论的时间，让学生得到有效的思维训练。(3)在合作学习中要引导学生主动质疑。教师应该创设问题情境，引导学生主动思考、主动质疑，而不是让学生还是顺着老师的思路来进行。(4)注意发挥教师的主导性。小组合作下的地理课堂，依然还要体现教师的主体性，地理教师应该充当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“合作者”等角色，不能因为小组合作的学习方式，而把教师与学生完全对立起来，不能因为把主体权还给学生，就缺失了教师应有的作用，否则教学的实效性也就会大打折扣。