喻 快 教 学

　　喻 快 教 学

　　众所周知，在初中学生所学习的众多科目中，科学被公认为是最难学的科目之一。科学它涵盖了化学,物理,生物,天文,地理,社会等方方面面的内容，博大精深，概念抽象难理解，规律众多难掌握，习题多变难分析。为此不少学生进入初中以后最感吃力的就是科学，为了学好科学,许多学生进入了“题海大战”，也有不少学生产生了自己脑子笨的想法，成绩一落千丈，影响了他们未来的发展。科学中确实有大量的定律、原理、公式、法则要记忆，有些内容用科学的语言来表达虽然很清楚但不一定能给学生留下深刻的印象。许多学生在记忆中往往是死记硬背，很少运用记忆的技巧。为此我在多年的教学实践中，经过不断的探索和研究，总结出一种变抽象为具体，化深奥为浅显的教学方法——喻快教学法。把一些抽象的内容，不易掌握的东西，用口诀和恰当的比喻归纳出来，起到了事半功倍的效果。这样的口诀朗朗上口，比喻生动形象，可以帮助学生轻轻松松过难关，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。使学生一扫自卑心理，昂首挺胸地投入到学习中去，使学生不再害怕科学这门学科,人人都能在一种轻松的气氛中愉快地掌握知识点。

　　例如，在讲到作用力与反作用力的关系时，可概括为“两个物体，施（施力物体）受（受力物体）互换”来记忆。让学生从题目中复杂的叙述中找出所涉及的两个物体，此类题目就迎刃而解了。在光学中研究凸透镜的成象规律时，学生最感头痛的是记这些成象规律，如物体在什么地方成放大或缩小的象，什么时候成实象或虚象。学习这部分内容时，我编了一句口诀“一焦分虚实，二焦分大小”点明了实象和虚象、放大象和缩小象的界线。即物体在一倍焦距以内时，成虚象；物体在一倍焦距以外时，成实象。物体在二倍焦距以内时，成放大的象；物体在二倍焦距以外时，成缩小的象。再利用同学们比较熟悉的拍照片的事情，以集体照和个人大头照为例，让他们对象的变大、缩小，象距的变大和缩小有一个直观的认识，再配以数学的相似三角形的知识，教学效果不错。在学习平面镜成像特点时，用八个大字来概括：“正立、等大、对称、虚象”。在一类化学计算题的讲解过程中，我更是运用了比喻的方法。题目：在30克由两种金属粉末组成的混合物中加入 足量的稀盐酸，充分反应后收集到1克氢气，则这种混合物的组成可能是（ ）

　　A. Mg 和 Al B. Fe 和 Zn

　　C. Zn 和 Cu D. Al 和 Fe 。

　　这道题对于初中的学生是有一定难度的，在教学过程中，我先以方程式计算的方法，让学生知道几种能和酸反应生成氢气的金属：Al、 Mg 、Fe、 Zn ，在质量相等的情况下与足量酸反应后生成的氢气的量的大小关系，并配以顺口的“铝镁铁锌”的口诀，在此基础上让同学们建立“一大一小”的概念，即一种30克产生氢气大于1克，一种小于1克，则有可能实现题目所提出的要求。学生一开始很难接受，我就以学校附近的大型超市卖的什锦糖的价格为例，问学生标价是4元/斤的什锦糖，应该是怎么样的两种糖的组合？学生很容易得出“一大一小”的结论，此时再适当的引导，学生会有一种恍然大悟的感觉。这时再问一句：如果是5元/斤的糖和小石块混在一起，能实现4元/斤吗？引出“一大一无”的组合，即一种大于1克，一种不与酸反应生成氢气的组合。这样一道题分析下来，学生对此类题目很容易得就找到了感觉，教学效果比较好，在后来此类题目的解题过程中，同学们基本上解题的思路都相当明确了。

　　在教学过程中，我运用比喻或口诀有以下几种情况：

　　当要记忆的内容较长时，我会使用。如学生必须要记住的常见元素化合价，用儿歌的形式，让学生有记忆的快乐。

　　一价氟氯溴碘氢，?还有金属钾钠银。

　　二价氧钡钙镁锌，?铝三硅四都固定。

　　氯氮变价要注意?，一二铜汞一三金。

　　二四碳铅二三铁，?二四六硫三五磷。

　　涉及到复杂计算，能用简单语言描述时，我会使用。如上文提及的，部分常见的金属在质量相等的情况下与足量酸反应后生成的氢气的量的大小关系，则配以顺口的“铝镁铁锌”的口诀，让学生可以在解题时加快速度。

　　课堂教育过程中，发现学生对所讲知识点不理解，面部表情痛苦时，如果事先没有考虑到，我会挖空心思地去想出能够用的比喻，让学生对这一问题有一个直观的认识。如在讲到原子核外电子排布情况时，学生对电子的排布规律不能理解。本来电子就是一个微观的概念，谁都没见过，就此，我大胆引入了大剧院的座位来比喻核外电子排布的情况，再结合我们已经知道的太阳和它的八大行星的分布，学生终于接受。

　　不过这些比喻你必须经过精心的设计，要深思熟虑。因为有时一个不太恰当的比喻可能它的负面效应是相当巨大的。只要你留心去观察、去分析、去研究，你还会有很多的新的发现。渐渐地你会喜欢上这种教学的思路，我现在是在这条路上乐此不疲，而且经常会有突发奇想，然后经过仔细推敲后，运用到我的教学实践中去。这样我的教学也变得是一件愉快的事情了。

　　总之，在科学的教学中通过大量生动形象的比喻，把抽象的规律编成短小精悍的口诀来记忆，运用各种比喻的方法，让知识变得易懂易记生动形象，既活跃了课堂气氛，又给学生留下了深刻的印象。老师教起来也顺手，同学们对这些形象的比喻、短小口诀，“一见钟情”永志不忘，提高了学生的学习效率，不少学生也实现了由要我学，到我要学，我会学，我爱学的转变。这样的两全之策，何乐而不为呢？