在案例研究中教师得到了什么

　　在案例研究中教师得到了什么

　　教研工作要适应新时期的变化，在新课程实验中更好地发挥研究、指导、服务的功能，就必须找到一个恰当的切入点。这个切入点应该是教研工作和教师教学工作的结合点，把教研员理论优势、教学研究优势同教师丰富的课堂教学经历有机地结合起来。为此，我们选择了教学案例研究的形式。

　　一、在教学实践中教师有了捕捉教学案例的意识

　　新课程实施后，如何使课程改革的新理念在课堂教学中有效落实，如何使教师尽快地投入到课堂教学研究中去，并产生实效，带着这些思考，我们参与了教育部“十五”重点课题“教师教育教学案例库建设与案例应用研究”。通过初步学习，我们感到教学案例是教师对课堂教学中典型事件的描述和思考，是教学理论与教学实践相结合的产物，以此为突破口开展教学研究，必将推进我区的课程改革和教研工作。我们的想法得到首都师范大学教授、课题负责人林培英老师的支持。我们将什么是教学案例、怎样撰写教学案例及案例的示例在我区的教育网站上刊出，并号召各学科教师积极撰写教学案例。各学科教研组都把教学案例研究作为学科教研的重点工作，向全区中学教师征集教学案例。活动中教师们捕捉教学案例的意识不断增强，形式多样的教学案例不断涌现。

　　二、在案例研究过程中提高教研能力

　　一位历史教师在《一个意想不到的问题》的案例中写道，进行“秦汉时期的思想、史学和艺术”一课的教学时，学生看书上司马迁的图片没有胡须，提出司马迁是不是宦官的疑惑。教师告诉学生： “司马迁因被处‘宫刑’，所以没有胡须，但他并不是宦官。”教师的解释又引起新的疑问： “宫刑是怎么回事？”教师想回答又难以启齿。教师看到学生的课桌上都放着《现代汉语词典》时灵机一动，让学生查词典。查完词典的同学又不好意思地笑起来，有的同学抱着词典互相嘀咕。教师这时意识到必须正视这个问题，于是，给同学们介绍什么是宦官，什么是“宫刑”，司马迁为什么受宫刑以及受刑后所承受的痛苦，突出强调了司马迁没有因此意志消沉，而是持之以恒写完了历史巨著《史记》，给后人留下了一笔巨大的财富。通过对这类教学案例的分析，老师们清楚地认识到对学生提出的问题应该勇敢面对，不要回避；解答问题时，应该深入挖掘其内涵及外延，不能就事论事；要不断汲取知识充实自己，以便从容应对学生活跃的思维和各种问题。 一位化学教师的教学案例《课改中，我遭遇的一次尴尬》，讲了在进行质量守恒定律的教学中，教师让同学们完成探究实验：白磷在锥形瓶中燃烧。并完成探究问题：化学反应前后物质质量是否守恒？经过实验和讨论，正当各项活动按照教师的预想方案进行着，并准备总结得出结论时，不料从实验室后排的一个小组冒出一句话：老师，我们的天平也不平衡呀，不过不像其他组所说的反应后质量变小了，而是变大了！教师观察了他们的装置，发现他们的装置与其他组有所不同。教师肯定了这组同学的创新，但当时无法解释，只好说：“我们把这个问题放到课后去迸一步探究，这也算老师留给你们的一道课后思考题吧。”课后，教师查阅了一些资料，知道了当没用玻璃棒和橡皮塞时，气球有可能被倒吸而且膨胀，这样气球内积聚一些空气，实验后质量自然就偏重了。通过对这一类教学案例的研究和反思，教师们体会到不光要探讨如何上好探究课，还要思考怎样发挥学生的作用，让学生主动去寻找原因，让学生成为学习的主人。

　　三、组织分析教学案例的教研活动，使教师掌握了校本教研的方法

　　（一）以学校为单位组织教学案例分析活动，将教师个人反思和同伴互助有机地结合起来

　　在教学案例征集活动中，各校以本校教师撰写的教学案例为载体，组织教师开展参与式、讨论式的“案例分析”教研活动。教师在案例所描述的特定环境中，对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商。由于案例为大家提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，教师们会提出不同见解和主张，产生多种解决问题的方案，找到最佳解决方案。教师们从互助和讨论中获得能力、经验和思维方式上的进步。现在“案例分析”教研活动已成为教师集体备课的一种形式，也是教研组活动的一种形式，成为落实校本教研理念的一种重要方式。

　　（二）组织全区性的教学案例分析活动，发挥教研员的专业引领作用

　　在各校开展教学案例研究的基础上，各校向区教研室选送了近千份教师的参评“教学案例”。经过认真评选，我们评选出一等奖60名，二等奖140名，三等奖200名。在全区范围内我们以获奖案例为素材，开展了教学案例分析的教研活动。

　　一是开展优秀案例展示、研讨活动。各学科结合学科特点都组织了优秀案例展示、研讨活动。让教师在讲述自己教学故事的过程中对自己的教学进行再反思，让听案例的教师结合别人的教学反思自己的教学。教研员以案例点评的形式引领案例研究和课堂教学，发挥专业引领的作用。通过选择优秀案例、组织教师探讨解决案例问题、学习相关教育教学理论和新课程理念，实现了理论与实践的对话。

　　二是通过各种渠道推出教师的优秀案例，使教师在研究中感受成功。我们将教师的案例作品推荐给北京市基教研中心，我区有劳技、历史、美术、政治等学科教师的作品被选人市教研中心组织出版的教学案例集。六十余位教师的案例被选人首师大教学案例库。

　　这些做法都起到了鼓舞教师参与案例研究的作用，也实现了教学资源的共享，使教学案例成为独具特色的教师培训素材。

　　（三）教学案例交流和案例应用研讨会的召开，深化了教师对教学案例研究作用的认识

　　教育部首都师范大学基础教育课程研究中心和我区联合举办了“讲我们自己的教学故事——教学案例交流和案例应用研讨会”。会上，我区七所学校的十位教师在分组讨论中做了主题发言，讲了自己的教学故事，提出了自己的思考或困惑。来自各地的教师结合我区教师的教学案例，围绕生成的课程、改善教学、帮助学生成长、教学困惑、教育教学案例的作用等五个专题进行了热烈的研讨，参加会议的教师感受到了我区教师在实施新课程的过程中观念的更新和研究意识的增强，这一活动推动了我区中学教学研究工作的深入开展。

　　在教学案例研究中，一线教师和教研员都运用科研的态度和方法去工作，解决了教学中的不少难题。在理论和实践的结合中，在教师个人反思、同伴互助和教研员专业引领中提高了课堂教学能力。在研究中大家共同进步、共同成长。