《史记》等文言文教学中存在的问题

　　《史记》等文言文教学中存在的问题

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　　在我们现实的教学中存在一个事实：初中语文教学很少讲语法知识，而高中语文教学又必须讲语法知识。因此，在文言文教学中就会出现一些问题。

　　一、死抠语法，烦琐可怕

　　培养学生文言文的能力，主要是让学生熟读和背诵一定数量的文言文，熟悉和掌握一定数量的文言常用词，在这个基础上，再教给学生一点文言常识(包括最基本的文言语法知识在内)，就可以了。这是前人总结出来的基本经验。

　　但是，目前文言文教学中存在着一种值得注意的倾向：有些教师过多过细地给学生讲授古代汉语的语法知识，把一些文情并茂的古典名篇讲得支离破碎，枯燥无味，既影响学生学习的兴趣，也无益于能力的培养。例如：在《史记》中“为”字的用法。在文言文教学中，却有人把它从意义上详细地加以区分。除了课本上已经提到的“使动”用法和“意动”用法之外，又新增加了“为(wéi)动”、“为(wèi)动”等多种用法，使这个问题越讲越复杂，越讲越难懂。

　　二、重“讲”常“谈”，缺读少练

　　文言能力的养成，主要靠多读多练。应该强调学生自己动手、动口、动脑，在反复中学会，在反复练习中提高能力。教师的作用主要是培养兴趣，指点方法，启发思考，答疑解难，把学生的文言文学习逐步引向深入。

　　然而长期以来，在中学文言文教学中，在《史记》中有一些重点篇目，老师们认为文章的知识点非常多，非要认真讲析不可。于是教师就以串讲为主。它虽然也收到了某些效果，但是弊病很大。因为教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生很少有机会自己读课文，做练习。即使教师讲得再好，学生也只能从听讲中得到某些益处；而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言能力的提高，实在有点得不偿失。如果课上由教师讲解，课外让学生读课文，做练习，这不是又额外加重学生负担了吗?从教学改革要求提高效率的角度来看，这样做显然是不足取的。

　　有些教师不赞成那种以教师串讲为主的教学方法，认为它容易形成“唱独脚戏”和“满堂灌”。他们主张采用“谈话法”，搞“启发式”，强调在教师的主导下，师生共同活动。这些认识当然是很好的，但在实践中往往又产生另外一种倾向，那就是：在课堂上，没完没了地“提问”，没完没了地“谈话”，还有人美其名曰“茶馆式的教学”，或“开发智力的训练”。这种做法也可能会收到某些效果，但是仍然有弊病。因为一长串的“提问”和无休止的“谈话”同样占用了课堂教学的绝大部分时间，学生还是没有多少机会自己读课文，做练习。经验证明，光靠听讲，缺读少练，学不好文言文；光靠谈话，缺读少练，也是学不好文言文的。因为要培养能力，必须尽可能叫学生自己多读多练，舍此别无他途。

　　这里强调多读多练的重要性，并不是完全否定“串讲法”和“谈话法”的作用，而是从文言训练的实际需要出发，认为这两种方法不宜多用，更不能滥用。文言文教学要讲求实效，在教学方法上必须有较大的改革，即把目前以教师串讲为主或师生共同谈话为主，改为以指导学生诵读为主和学生独立练习为主。这样才能把文言训练真正搞扎实，把培养学生文言能力的任务落到实处。