不同文体，因文制宜

　　不同文体，因文制宜

　　——谈不同类型的课文内容的把握

　　作品文体不同，特征就不同，教学重点也各有侧重。因此，在把握内容的方法上也会有差别。我在教学实践中，总结了这样几种做法。??????????????

　　一、篇幅较长的故事类——理读

　　小说、叙事散文往往篇幅较长，根据情节发展，依托人物行踪，梳理内容，即以其引人入胜的故事情节和故事中典型的人物形象来把握其内容。如《祝福》可以按照以下三个问题来梳理内容：

　　1、祥林嫂的悲惨遭遇经过：初到鲁镇——被逼改嫁——再到鲁镇——乞讨惨死。

　　2、祥林嫂的三次外貌变化。

　　3、祥林嫂的死，谁承担责任？再依次分析鲁四、 四婶 、 柳妈 、婆婆等人该什么责任，从而明确封建礼教上杀人凶手。

　　要把比较长的文章读短，还要用简练的语言说出文章的主要内容，可以要求学生用一两句话甚至一个短语一个词对课文内容进行概括，比如对《鸿门宴》可进行如下的概括：“秦末农民战争中项羽刘邦两个军事集团在鸿门的一次惊心动魄的斗争”，或“项羽刘邦在鸿门宴上的较量”，或“鸿门宴上的较量”，还可以进行如下的概括，“豪爽有余、计谋不足的项羽与工于心计、善于用人的刘邦”，“三起三落，刘项斗法”，答案不求统一，但求言之成理，持之有故。

　　二、戏剧、诗歌、抒情散文类——美读

　　写景抒情性的散文、诗歌、词作等文章，提倡要反复诵读感知文章内容。可将比较难懂的文章分成几个部分，对每个部分反复诵读，指导学生符合情感要求，做到基本能够感知其内容，然后再进行整体感知。要注意的是对每次的诵读都要尽量提出要求，每读一遍都要提出不同的要求。如我教《雨巷》，采用四读法，初读感知——精读品味——美读欣赏——唱读升华。整篇课文的学习以读为主线，把教学方式与学习方式有机的结合起来；四个环节环环相扣，通过反复读，多种形式的读，由浅入深，层层铺垫，引导学生渐入情境，感情逐步达到高潮，从而深入把握课文内容和作者情感。

　　戏剧以人物语言为突破口，可以分几组进行分角色朗读，品评各角色读的差别，从而把握人物的性格特点和内心世界。如《雷雨》的教学这样设计就取得了很好的效果。

　　另外，还可以用教师范读、配乐朗诵等方式，加强对文本的理解。

　　三、偏于议论、说明类——说读

　　说明、议论类的内容抽象，学生难以深入文本，因此，可以用问题质疑法，激发兴趣，在你说我说的氛围中理解文本内容。这是对文 本内容进行深入感知的一种好方法，这种方法用得得当，能够启迪学生的思维，往往给学生留下深刻的印象。一般是由教师提出人们关于文章内容的两种或三种以上的不同理解或者观点，当然也可以是同学之间的不同观点，引导学生进行讨论或者进行辩论，通过讨论辩论加深对文章内容的把握和理解。

　　比如?学习《烛之武退秦师》一文，对烛之武这一人物形象的理解，有人说是志士，有人说是勇士，有人说是辩士，你认为哪一种评价更好些？依据是什么？这就吸引学生到文本中寻找答案，经过一番讨论，对人物可能就有了丰满的认识。

　　当然，把握阅读内容的方法不止这几种，但不论哪一种，前提都要熟读课文，通过阅读感知，建立自己的认知理解体系，对课文内容作出整体架构，从而为更深入的阅读探究做好准备。