不同的文体需要不同的教学方法

　　不同的文体需要不同的教学方法

　　无论在什么情况下，语文教学都应该结合文体特征，采用相应的教学方法突出重点。这就好比给病人治病，发烧了就用退烧药，咳嗽了就用止咳药，因病制宜，对症下药，才能收到疗效。

　　下面我就结合教学实践谈几点看法：

　　相同点：

　　一、激发学生的兴趣

　　兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时教师可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生阅读诗词的兴趣。为了提高学生的学习热情和兴趣，把文言文拉近同学们的生活。我们可以组织《史记》人物辨论会，表演课本剧等等活动，学生的参与者热情很高，学习兴趣也大大提高。

　　二、读是语文教学中重要的一环。“读”既是朗读，也是默读，是自由读也是思考读，是精读也是泛读。“读”是人类活动中的重要部分。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。

　　三、迁移比较、纵横捭阖

　　在进行诗词教学时，教师可以把不同作者的同一题材的诗词摆在一起，通过比较鉴赏，让学生对诗词的理解更全面，从而归纳出诗词的深刻意蕴。如杨柳，在中国文学史上，柳是一个很早就被咏唱的对象，“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，汉代就有《折杨柳》的曲子，以吹奏的形式表达惜别之情。王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”柳永在《雨霖铃》中以“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”来表达离别的伤感之情。古代诗歌中离情常常与柳相关合。如《廉颇蔺相如列传》和《荆轲刺秦王》中的蔺相如为什么成功了，荆轲为什么失败了？

　　不同点：

　　《雨霖铃》

　　一、重现和再造诗歌意境

　　古典诗词有着优美的意境，在教学中，教师要有效地引导学生学会重现诗词的意境。教师首先要引导学生把握意象，通过意象的捕捉和品析，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而读懂诗歌内在的意蕴。如《雨霖铃》中的意象，寒蝉、长亭、杨柳、晓风、残月等。通过发挥艺术的联想与想象，形成诗歌意境的重现与再造，从而完成对诗词内容的解读。

　　二、引导学生深入作者的内心深处，体验作者的情感

　　通过这种深入内心法，有利于学生更准确把握诗歌的主旨。如学习《沁园春·长沙》时，应该涉及到创作背景和作者的一些资料。

　　《史记》

　　一、《史记》选读注重文言知识的积累。《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨著，是“文”与“言”结合最完美的高中古文阅读典范之作，无论怎么授课，都不能脱离这两者。

　　二、用《史记》要来指导写作教学。《史记》蕴涵着深邃的哲理，融会着丰富民族的精神。有取之不尽的写作源泉给我们提供了丰富的写作素材和学习方法。