为青春的“生长痛”找一个出口

　　为青春的“生长痛”找一个出口?

　　——高中学生阅读的方向引导

　　高中的语文教学，阅读是一个必不可少的方面，它是为提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力服务的。我们有专门为此而设的阅读课，有专门为此而备的《读写笔记》，并且，我们有为此而订的众多杂志：《读者》《青年文摘》《格言》《散文》等等等等……但是，我们的学生在读什么？学生的笔记在记什么？在我们的学生眼里，阅读，到底是个怎样的过程呢？——甚至，阅读之后，学生的鉴赏水平、写作水平、心智成熟水平有没有提高？这个过程到底在学生的学习和成长中起到了什么作用呢？

　　鉴于这些方面的问题，我们不得不深入地思考：如何引导学生的阅读，才能取得理想的效果呢？在我自己的教学实践中，我体会到了浅浅一点，那就是结合学生的心智因素，为学生的阅读指明一个方向：阅读，就是为学生青春的“生长痛”找一个出口，以利于学生的心智成熟和鉴赏、写作能力提高。

　　[经典案例一]

　　韩寒掀起的“暗流”

　　有一段时间，我总感觉到班里“暗潮汹涌”，同学们躲躲闪闪的眼神、不经意间的小动作，无论在课上还是在课下，都令我迷惑不已：同学们最近怎么了？暗暗地观察了几天，我也没有发现什么蛛丝马迹。

　　但是周四的阅读课上，我发现了一点线索：当我走到某位同学的身边，他急忙慌乱地将正在读着的书本藏了起来。我从他的桌洞里掏出那本书，一看，原来是一本盗版的《韩寒作品集》。再翻翻里面，字里行间塞满了不同颜色、不同笔迹的“评注”。看起来，这本书不知道已经过了多少人的手，也不知道已经被细细品阅了多少遍。再细看看，我的眉头禁不住拧成了一个疙瘩——那些被细细作了注解的地方，都是韩寒抨击中国教育现状的句段。如此这般，同学们的脑袋里在想些什么呢？

　　周六，同学们的《读写笔记》交上来了。好几个同学在笔记里摘录了《三重门》里的句子，并加了点评：说得好！我有同感！有的同学甚至也写了好多“激情澎湃”的文字，来抨击学校和国家的教育现状。看来，韩寒那激烈的言词和勇敢地“弃学从文”的行动，真的在同学们心里涌起了强劲的“暗流”。

　　高中学习阶段，迅速成长的青春被框在校园里，每天的教室——餐厅——宿舍“三点一线”的生活，伴随着沉重的升学压力，让学生觉得不堪重负。如何释放这沉重的压力？他们从韩寒偏激的言词里找到了所谓的“出口”，有些同学的心理迅速地偏向了这些言论，并且很快付诸行动：他们用消极的方式——放弃学习来面对这一切。这正是我们最担心的结果。

　　智力的高低、方法的选择、习惯的养成……诸多因素影响着学生的成绩，我们可以接受这样的差异，而且，这些差异都可以用平时的努力来弥补。但是，一旦一个学生从内心里放弃了自己，那么，再高的智商、再高效的方法、再良好的习惯，都不能让他的成绩保持良好。所以，必须让学生从韩寒偏激的影响里走出来，为他们成长的疼痛，找一个正确的出口。

　　我借着上阅读课的机会，举行了一次“韩寒讨论会”。会前，我让几个读过他全部作品的同学准备发言，谈一谈自己的读后感，讲讲韩寒的成功原因。我还让几个在《读写笔记》上发表感慨的同学，整理一下自己的思路，在会上给同学们谈一谈自己的想法。

　　这次讨论会开得特别热烈。同学们都很羡慕韩寒少年成功，也很佩服他的写作才能，尤其对他的“教育批评”深怀同感。而那些“抨击”我们的学校教育的同学，大都表示了自己对高中生活节奏的不习惯，希望能早日结束这种生活。但同学们也承认自己和韩寒不能相提并论，而除了学习，自己也不会有其他成功的道路。发发牢骚、偶尔放纵一下是可以理解的，但要完全放弃学习，那是最不现实的选择。

　　可见，学生虽然接受了韩寒的某些观点，但也并没有全盘吞进，对于生活，他们仍然保持着应有的理智和思考。如果加以适当引导，学生一定会客观、全面地看待这个问题的。

　　于是，在讨论会的总结发言里，我跟同学们说了这么几句话：“在你长高的过程中，偶尔会感到腿疼、背疼，这是‘生长痛’。 每一点成长，都要感受到这种疼痛，不论是在身体上，还是心灵上。身体的生长痛，可以通过锻炼缓解；心灵的生长痛，也要找到一个缓解的方向。但是，放弃学习并不能缓解你的升学压力，牢骚抱怨也不会改变目前的教育现状。在中国目前的形势下，一个韩寒绝对改变不了整个中国的教育模式。所以，释放我们疼痛的那个出口，应该是加倍努力学习，用高效的学习来提高成绩，争取在三年以后以优异的成绩走出高中，走进我们理想的大学校园，走向我们的愿望所在。”

　　后来的事实证明，这次讨论会非常有效，那些一时“被韩寒冲昏了头脑”的同学，后来都慢慢调整了自己的心态，也找到了适合自己的学习方法，成绩渐渐提高了。那股“暗流”也消失不见了。

　　[典型案例二]

　　男孩、女孩与郭敬明

　　在同学们中间，郭敬明的作品在悄悄流传。去年他们刚上高中时，我发现他们在看《幻城》，看《左手倒影，右手年华》，今年，我发现他们在传阅《最小说》。《读写笔记》里的内容，也在悄悄变化。

　　一个女孩，在她的笔记里，她写道：“身为独生女，我无法亲身体会《幻城》里面纯净、真挚的手足情深；但是，在我的生活里，我愿意尝试着去寻找。”她写到卡索与樱空释的兄弟情，说非常崇拜释为哥哥卡索做出的牺牲；她写到星旧与星轨的兄妹情，说特别喜欢星旧这样的哥哥。她写到自己读完《幻城》后的感受，说非常希望有一个这样的哥哥，也很希望自己是一个幸福而称职的妹妹。

　　她的笔记本写满了和《幻城》一样华美而空灵的文字，写生活里的点点滴滴，写和“哥哥”们纯洁的感情，写自己对未来的希冀，每一句话、每一段文字，都充满了这个年纪的遐想和梦幻。

　　还有一个男孩，我发现他在语文课上看《最小说》。我把他的书没收了。我问他在《最小说》里读到了什么，他说羡慕里面的生活多姿多彩，羡慕小说主人公的自由自在……我又问他，你觉得怎样才能得到那样的生活呢？每天沉浸在小说里，是不是就已经得到了？他沉默。翻开他的笔记本，里面摘录了《最小说》里很多语段，大多数和感情有关。也有一些，是关于生活的思考。我给他看他自己的作业纪录：两次没交，两次得“丙”，一次得“乙”。我问他这是他想要的结果吗？他低下头，轻轻摇一摇。

　　可以推断，同学们接触这些青春小说，一是满足自己对生活的某种渴望，一是体味那些细腻而脆弱的情感。他们在不知不觉中，开始模仿小说的语言进行写作，模仿小说中的人物言行举止，但他们并不知道，这些，一点也改变不了要面对的现实。

　　当他们在作文中模仿《幻城》的语言时，我称赞其语言生动，感觉细腻；当他们在生活中模仿小说人物时，我告诉他们“艺术并不是全部真实，小说与生活其实差很远”。我当然希望学生能在阅读中习得写作能力，但我更希望他们明白一个事实：成长必须经历痛苦，乏味与残酷必不可少，只有找准缓解“生长痛”的正确方向，才能真正走出痛苦。

　　[案例分析]

　　阅读是个帮助学生心灵成长的过程，也是提高学生鉴赏与写作能力的有效途径。面对学生的阅读过程，偏离方向并不可怕，及时地引导他们回归“正途”才是最有效的做法。阅读无所谓对错，就看学生能不能从广泛的阅读中汲取到精神营养，从而指导自己的心理成长，帮助自己提高写作与鉴赏能力。

　　我认为，每个学生都会经历自己青春的“生长痛”，这时他们一定会寻找一个缓冲与发泄的出口。青春小说的细腻和感性，也许能够给他们一点安慰；但最重要的是，我们一定要抓住时机引导学生，把握阅读的正确方向，既辅助学生心智成熟，学会理智地甄别是非对错，又提高学生的鉴赏和写作能力，实现我们的教育目标。

　　衷心希望所有的学生都能够为自己青春的“生长痛”找到正确的出口。