二次备课—创建小说教学的生成课堂

　　二次备课—创建小说教学的生成课堂

　　小说教学能够提升个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的理解和认识，小说教学的意义深远。但是，高中小说的教学现状不容乐观。正如有专家建议中提到的那样：人物分析能不能打破“外貌描写、语言描写、心理描写”的套路？这太简单，而且无趣，因为所有小说都离不开这些，小说教学岂不是千篇一律了？这位专家老师指出：还是要抓住欧亨利小说的特点，如善写小人物、注重情节的巧合和结局的出奇、善用幽默手法等。看到这里我深有体会，也很想谈谈自己在“课堂学什么的生成”这个切入口设计小说教学步骤的体会，请各位老师批评指正。

　　最初知道“二次备课”和“课堂工作纸”这个概念是在订阅的语文教学杂志上，是一位戴老师的论文中提到的一个教学方法，虽然这位老师是位初中老师，但是这个方法我尝试用到自己的教学中去后，发现确实有很多的收获。

　　“课堂工作纸”类似于我们现在很多高中学校用到的学案，所不同的是，学案发给学生的时候，已经设计好了各个步骤，从课前预习，课时重点内容讲解到课后拓展，学生只需要按照学案上的步骤按部就班的完成就好。而“课堂工作纸”则是借用港澳地区和一些发达国家使用的“工作纸”，是任课教师集体编写的一种教学辅助工具。它要求教师通过“二次备课”，根据学生完成“课堂工作纸”的情况反馈、整理，针对每班学生个性化备课，确定各班学生课堂学习的内容、方法和策略。对于高中学生来说，学案比较适合文言文这样基础性较强的模块学习，而“课堂工作纸”则比较适用小说，诗歌这样较灵活的模块教学。下面以《项链》为例来具体解说。

　　一、变设计为生成，真正以学生为主体

　　莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，有“短篇小说巨匠”之称。他的作品真实地反映了当时的法国现实，他对资本主义社会中的丑恶现象和社会道德风气的堕落进行了揭露和嘲讽，对下层社会的小人物则予以同情和表彰。 《项链》是莫泊桑短篇小说中的精品，主人公玛蒂尔德是一个资产阶级妇女形象，她向往豪华、舒适的生活，并为此去努力，结果不切实际的追求使她放弃了对梦幻生活的痴想，并为此花费了10年的心血与青春。小说按事件的自然进程叙写，以项链为线索展开情节，从借项链、丢项链、到赔项链，生动地刻画了主人公的性格，从社会根源和个人因素两方面提示造成她不幸的原因。小说那意想不到的结局——项链是假的——把故事推向高潮，引人入胜，发人深省，令人回味无穷。

　　如何引领学生在一节课内学好这篇课文？我根据文本特点、考查要点、自己的理解以及对学生的学习估计，预设了课文学习内容：理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题的作用；体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。

　　学习前，我给学生印发了《项链》的课堂工作纸。课堂工作纸提供了课文作者、背景补充，以及字词句的疏通预习题。提出了学生自学的思考题：对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底该怎么看？是不是正当的？这个上流社会究竟蕴藏着什么样的本质？何以见得？她与简爱在性格内涵和对待命运的态度上有可比之处吗？重点思考：丢项链这件事对玛蒂尔德是成全还是败坏？你认为作者对玛蒂尔德持什么态度？是批判，还是赞扬，还是二者兼有之或者二者都没有？课堂工作纸上还有与课文内容相近的课外文章的阅读训练题和学生自学后的质疑表。

　　二、二次备课，创建生成课堂

　　学习课文前，我把学生的课堂工作纸收上来，对两个班的情况进行分析和整理，进行了第二次备课，来生成课堂学习的内容。

　　1、倾理班课堂内容的生成

　　倾理班的学生语文基础不是很扎实，特别是语文阅读习惯和能力不强，对于人物的理解比较单一，理由也不充分，自学思考题也基本重复。所以，我就对学生自学存在的问题进行了筛选、整理和归类，对教学内容作了适当的调整以降低教学难度。课堂教学注重诵读，重点学习把握人物性格特征及其发展过程。

　　先让学生分角色朗读全文。注意读准字音，读准人物语气，读出情感，再让学生注意标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？达成共识：项链”是小说情节结构的线索。（“物线法”结构）

　　再让学生寻找情节发展中两个重要的曲折波澜是什么？对于一夜风流换来十年艰辛的玛蒂尔德来说，这意味着什么呢？你更喜欢舞会前的玛蒂尔德还是10年后的玛蒂尔德？你认为丢失项链对玛蒂尔德是悲剧还是喜剧？然后通过分析社会原因进入探讨主题的步骤：对玛蒂尔德追求奢华生活，梦想挤入上流社会，到底应该怎么看？是不是正当的？作者对玛蒂尔德到底持什么态度？是批判，还是赞扬，还是二者兼而有之或者二者都没有？

　　二、倾文班的课堂内容的生成

　　倾文班的学生语文底子较好，阅读能力较强。从学生做课堂工作纸的反馈情况来看，情节与形象分析比较有见地，对文中的几处细节描写及巧妙布局，也有独到的见解，有的学生的提问，大大拓展了我的备课思路：

　　鲁迅先生生前即十分推崇《项链》，他说《项链》“无论从形式、结构，以及表达手法来看，都达到了短篇小说要求具备的高度”。但我无法体会小说在结构上是如何“达到了短篇小说要求具备的高度“的。

　　而有一个学生在自己的思考中写到：爱慕虚荣，不安于现状，（大多数学生都看到是这一点，不过也可以说，人往高处走，水往低处流，她渴望过好日子，有追求，这不是什么过错，只是这追求不算高远）玛蒂尔德的好友佛来思节夫人，她就生活在玛蒂尔德梦想的上流社会中，那串项链是佛来思节夫人首饰匣子里最出色的宝贝，玛蒂尔德戴上它在部长的舞会上出足了风头，可它竟然是假的，这不得不让我们怀疑佛来思节夫人首饰匣子里到底有几件是真货，原来，那个所谓的上流社会豪华的外表下藏着一个虚假的本质！

　　简爱相貌平平，她也对自己的现状不满，但她所追求的是个性的独立和自由，是自立于社会的获得平等、尊重的权利，惟独没有对物质利益的占有，并且立志一切都要通过自己的努力劳动而实现。简爱显然比玛蒂尔德的人生追求高远多了。（尽管如此，玛蒂尔德作为小资产阶级市民的女儿，渴望过好日子，渴望成为被社交界承认并追慕的角色也并不为过。）

　　学生的思考让我看到了进一步解读小说的契机。著名中学语文特级教师、点拨教学法的倡导者蔡澄清先生在谈到点拨教学法的特点时说：点者，点要害；拨者，拨疑难，排障碍也。既点且拨，导引学者自求而顿悟也。又说：点，'画龙点睛'，'点石成金'；拨，拨难为易，拨疑为悟；既点且拨，片言居要，省时力而收获丰。运用点拨法教学，不必面面俱到，只须抓住重难点适时点拨，便可以收到举一反三、事半功倍的效果。因此，我在给倾文班学生备课时，经过仔细的构想，决定由其中生动细腻的心理活动描写拓展到环境、性格、结构、主题等方面，点要害，拨疑难，引导学生思考、回答，训练其文学鉴赏能力，用一节课，基本上达到了长文短教的目的。

　　语文课堂教学必须以学生的需要为基础，只有明白学生阅读最想知道什么，应该知道什么，教师才能明确可以指导什么：课堂教学就是以学生的疑点，难点为基础展开的。对于小说教学来说，我觉得只有在教学中把学生放在主体地位，才能让学生爱上小说、爱上小说学习课堂，让语文的诗意，生活的诗意，流进学生诗意的心灵，折射出生活的七彩光芒。