也谈教学评价评价角度的多元化。

　　也谈教学评价

　　评价角度的多元化。

　　针对学生个性和班级群体的评价，不仅限于语文知识、能力上，而且还要关注学生的学习习惯，学习品质，合作质疑精神及对美的感受程度等许多方面。如我们针对比较聪明而语文学习存在困难的学生，教学中可侧重于他们的学习习惯方法的评价。在学习评价标准上，可强化“自我参照”，以每一个学生现实基础和条件为依据，确立合适个体发展需要的内差性评价标准，建立学生学习成长记录表，反映学生成长过程的变化。

　　评价要以鼓励为主

　　???? 对学生进行评价的目的是为了帮助他们更好地发展，因此，评价方式必须服从评价目的。通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生发展的主动性与自觉性，鼓励他们不断上进。教师鼓励性的评价可以通过言语、表情、行为等多种方式来体现，即使在运用分数这一传统方式进行的评价，也可以充分发挥其鼓励作用。

　　师生换位评价

　　??? 换位评价是对学生更高层次的要求，只有对问题有更深入的认识才能完成。比如我在教授《雨巷》时，学生诵读之后我又带着自己对文本的理解范读，读完后请学生评价一下。自认为把握很好的我并没有蒙蔽学生的慧眼，“老师您读的好是好，就是把诗歌读老了！”他说我在情感的处理上过于老气横秋。于是我请他来范读，果然一千个读者就有一千个哈姆雷特，理解不同，诵读时对诗歌的处理也不同。但是这位同学肯定对诗歌的情感有了更深的把握。所以老师有时不妨把课堂评价的权力交给学生，课堂学习的效果可能更好。

　　教师评价是为了学生更好的发展，所以切不可因己一时粗心扼杀了学生要上劲的心。