也谈语文课堂的诵读

　　也谈语文课堂的诵读

　　诵读是我国语文教学的传统方法，本来也是我国语文教学十分强调的重要手段。但，遗憾的是，多年来诵读在语文教学中没有受到应有的重视。正如红梅老师课上实行的。基本的思路就是，第一，让学生识字，让学生读课文的时候扫清文字障碍。把重点的生字、难词，自己通过查字典问同学的方式先解决。第二步是会意。让学生读课文，在读课文当中借助课下注释、借助工具书，还有通过小组学习讨论的方式，理解重点词语的意思，把握句意、理解文段的意思。第三步是明理，让学生在读的过程中，把握文章的中心，体味文章的情感，理解作者的观点方式。

　　一、加强诵读教学，培养学生的理解、分析、概括能力。

　　诵读，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。通过诵读可以让学生加深对作品思想内容的理解，在入情入境的诵读过程中，对文章的风采格调，脉络层次，语言表达以及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收，融会贯通。

　　文言文及诗歌的理解更是离不开诵读，经过诵读，能深入理解古人的语气、句读以及课文深刻的含义。文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是要通过反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会。朱熹强调的“读书百遍，其义自现”正是这个道理。熟读或背诵一定数量的文言篇目，通过加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力，从而逐步掌握文言文的学习方法，培养独立阅读和鉴赏浅易文言文的能力。

　　二、诵读是语感培养的首要途径。

　　诵读是听读活动中最重要的教学形式，它对于培养学生语文能力具有举足轻重的作用。语文能力的核心因素是语感。语感，是一个人对语言直觉的感知判断，是人们感知、领悟、把握语言这一对象的一种能力、方式和结构，是一种直觉思维。有效的自读，指导诵读，探究性诵读，课堂精读，课下自读等多种诵读方式综合运用，对学生的语文整体语感是一个有效的提升训练。