亲近、理解、创新

　　亲近、理解、创新

　　???????????? ——鲁迅作品教学的尝试

　　鲁迅作品是中学语文课文中的重点作品，又是难点多的作品。鲁迅作品的思想内涵和艺术内涵极其丰富，想要通过几篇课文就把鲁迅认识清了的这种一蹴而就的思想显然是不现实的，而因为鲁迅作品似乎不好懂就不结合现实将作品轻描淡写描述一番的做法也是与语文学习的目标背离的。教学鲁迅作品，我们要做到：

　　一、接近鲁迅，理解鲁迅。

　　??? 接近就是消除神秘感。学生对鲁迅有种神秘感，敬而远之。因此，教学鲁迅作品首先是接近，接近作为人的鲁迅，了解鲁迅的生平、思想及创作道路。有人建议 “讲鲁迅的作品，不能就事论事，孤立地分析一篇文章，要看到有关文章与课文的联系，看到时代的意义，要多阅读一些与课文有关的、写作日期相近的、思想内容相似的鲁迅作品和有关的书信、日记、回忆录等。”鲁迅的每篇文章后都标注了时间，这就与一定的时代背景相联系。教师教学时，有必要较为详细地讲述其写作的背景与相关时代知识。这样，学生就不会不知所云，畏难不学，相反，在语文教师的引领下，他们会愉快地徜徉在鲁迅的作品之中。

　　??? 二、尝试跨文本教学解读鲁迅的作品。　 ?鲁迅文本的教学，以前常常采用“一课一文、一文一得、得得相连”式的教学，这种教学形式固然有其可取的一点，内容相对单一，教学目标也相对集中，常常是一个文本花上好几个课时来教来学，而新课程实施后，可以根据新课程理念来设计教学，重视教学内容的选择，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标来设计教学，发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养。　　　　曾有位老师采用了跨文本教学形式，先是以双文本《＜宽容＞序言》与《药》第三部分内容就两文的不同类型的人物与写法进行比较，紧扣文本，进而追问立意所在，作家的创作意图，鲁迅思想的局限，在此基础上又实现了文本跨越，跃进到“鲁迅作品的文学典型延伸比较”，再从鲁迅文本世界中走出来，“由文学现实世界的鲁迅走到当下的鲁迅”，反省自我，认识自我，追问存在本身。这是一堂具有多维价值目标的课型，授之以法，注重探究，从文本走向生活，由文学走向自身存在，构建课堂先进文化，课堂呈散点透视的形式展开，尤如一幅卷轴画，呈现开放的课堂生态系统。

　　??? 鲁迅被称为“民族魂”，他的作品构成了中国的“脊梁”，教学中只要我们不断创新，在用鲁迅高尚人格魅力和锐利深邃的思想引导学生提升语文素养的道路上会花开满园，一路芬芳到天涯。