认识教学评价的“庐山真面目”

　　认识教学评价的“庐山真面目”

　　教学评价是我们教学工作中经常接触到的问题，但在日常教学中，多是把它和考试等同起来。今天听了各位专家的讨论，我对教学评价有了更多更深的了解，初步识得了教学评价的“庐山真面目”。

　　一、教学评价不等同于考试。

　　考试检测的是知识，呈现的是客观的分数。而教学评价更具人性化，它有诊断作用、引导作用和激励作用。在平时的教学中，我们应该通过评价来增强学生的学习自信心，增强学生对各个学科学习的兴趣，而不是把学生评价得越来越厌倦学习。这使我不由得联想到曾经接触过的一些学生，入学时属中上游，之所以越来越落后，与考试成绩的打击不无关系。

　　二、教学评价不只是评学生，还包括对老师教学的评价。

　　通过学习，我认识到教学评价有着更丰富的内容，除了教师评价学生或学生互评外，还包括对教师的教学评价。设计是否合适，内容是否恰当，过程是否合理，目标是否达成等都属于教学评价的范畴，有着更广阔的空间。而教学中常用的根据学生的分数来评价老师，甚至让教师考学生的试题的做法更是与科学的教学评价格格不入。

　　三、教学评价应体现学科特点。

　　语文的教学评价与其它学科的评价不同，学生学习语文学的是多方面的能力，书面的考试是考不出来的。语文教育是否成功不是看学生考了110分还是115分，看的是老师能否把学生引导到读书上面来，学生有无读书的习惯，有无良好的读书方法和读书能力，学生读书的品味如何。三年始终用考试的方法来评价，对语文能力是一种“促退”而不是促进。语文对陶冶学生的思想所起的作用，学生对人生的认识、对社会的责任感，单凭着一张试卷是无法测量出来的。

　　四、教学评价的语言要有个性，不能程式化。

　　程式化的评语，不仅是教师的日常评价中常见的，甚至有些学生也学会了套用。 “该生……”“该同学……”“文章主题突出”“构思合理”“条理清晰”这样冷冰冰的话在学生互相评价时也屡见不鲜。我的作文评语中，类似“思想深刻”“语言优美”的说法也是不一而足。读了殷涛老师的评语，感触很深。在他的笔下“思想深刻”成了“这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了你的激情和智慧。”“语言优美”成了“这是献给生命的赞美诗，流淌着柔和而优美的音符。”可以想象，学生读到这样的评语，内心该是这样的一种喜悦，评价发挥的又是多大的激励作用啊！

　　可见，让教学评价更有个性、更有温情是我们每个人需要认真思考的。

　　识得评价“真面目”，研讨学习不可缺。“学无止境”，这话的确该常常对自己说一说。